寫作能力是綜合能力的反映。它包括思想認(rèn)識、知識積累、觀察分析、表達(dá)技巧、思維創(chuàng)新等能力。寫作能力是現(xiàn)代人必需具備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)寫作能力歷來都是語文學(xué)科的重頭戲。然而，許多教師感到作文教學(xué)難，提高...

寫作能力是綜合能力的反映。它包括思想認(rèn)識、知識積累、觀察分析、表達(dá)技巧、思維創(chuàng)新等能力。寫作能力是現(xiàn)代人必需具備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)寫作能力歷來都是語文學(xué)科的重頭戲。然而，許多教師感到作文教學(xué)難，提高學(xué)生的寫作能力更難。甚至有的教師在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，認(rèn)為作文是慢功夫，多下功夫也是白費蠟，不如多在語文知識上花力氣見效快。所以要擺脫作文教學(xué)的困境，提高學(xué)生寫作水平，必須更新語文教學(xué)觀念，一心為學(xué)生終身負(fù)責(zé)。我在作文教學(xué)實踐中體會到：作文教學(xué)必須走課內(nèi)外相結(jié)合的道路，課外聯(lián)系生活多讀多寫，課內(nèi)結(jié)合教學(xué)教給方法，鼓勵創(chuàng)新。三年下來，學(xué)生的寫作能力普遍明顯提高。

一、廣泛閱讀夯實基礎(chǔ)

“讀書破萬卷，下筆如有神”，是杜甫總結(jié)出的寫好文章的千古訣竅。而且他為實現(xiàn)“語不驚人死不休”的壯語，一生“群書萬卷常暗誦”。

讀書是寫作的基礎(chǔ)。廣泛閱讀可使學(xué)生開闊視野，陶冶情操，發(fā)展思維，積累知識，提高文學(xué)素養(yǎng)。為寫作和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

廣泛閱讀首先要重視語文課的閱讀。在熟讀教材的同時，每學(xué)一課應(yīng)補(bǔ)充一篇課外相似的文章，用投影儀打到屏幕上，讓學(xué)生集體朗讀，體會其思想意義和寫作特點。

摘要:隨著我國高等教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育部出臺的《高校體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)綱要》指出:必須逐步提高體育教學(xué)課內(nèi)外一體化的要求。在當(dāng)前高校體育教學(xué)過程中，采用課內(nèi)外一體化模式，加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促使體育教學(xué)質(zhì)量的提高。但是另一方面，實行課內(nèi)外一體化改革也給課堂教學(xué)、課外練習(xí)等帶來全新的挑戰(zhàn)。本文將對高校體育教學(xué)實施課內(nèi)外一體化改革的重要意義進(jìn)行探討，并且提出其具體的改革措施，以期增強(qiáng)高校體育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:高校;體育教學(xué);課內(nèi)外一體化;改革

現(xiàn)階段，高校普遍開展素質(zhì)教育，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。體育課程作為構(gòu)成高等教育的重要部分，其是強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)的主要渠道。高校體育教學(xué)定位是引導(dǎo)學(xué)生形成“健康第一”的體育理念，提高他們的保健能力以及健康水平，充分激發(fā)體育學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)終身體育鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。但是，我們又必須坦然接受高校體育教學(xué)現(xiàn)狀:大學(xué)生整體身體素質(zhì)呈現(xiàn)下行趨勢，其所參與的體育運動項目日益遞減，鍛煉意識也逐漸弱化。為進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)這一不利局勢，高校應(yīng)完善體育教學(xué)功能，積極整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)一體化發(fā)展，培育更多的優(yōu)秀體育人才。

一、高校體育教學(xué)實施課內(nèi)外一體化改革的重要意義

(一)有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

由于多數(shù)大學(xué)生具有較強(qiáng)的主觀能動性，所以他們有著獨立的思維方式和價值觀念。但是在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)過程中，大學(xué)生的興趣愛好、積極性等都會受到不同程度的壓制，一方面只能被動地接受體育知識和技能，而另一方面他們卻無法了解自己向往的、感興趣的理論知識。若能實行課內(nèi)外一體化體育教學(xué)，學(xué)生們就可以在豐富多樣的體育活動中掌握目標(biāo)知識，親身體驗各種體育項目，主動參與課堂討論環(huán)節(jié)，進(jìn)而形成輕松而熱鬧的教學(xué)氛圍。由此可見，高校體育課程教學(xué)實施課內(nèi)外一體化改革能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣以及積極性。

摘要：初中課程教學(xué)越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中，初中語文閱讀是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生理解能力與知識運用能力，并能將寫作能力提高。本文將重點探討課內(nèi)外互助模式下初中語文閱讀教學(xué)，提出幾點可行教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中語文；閱讀教學(xué)

在語文教學(xué)中，閱讀是根基也是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。初中語文教學(xué)中過多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生被動聽講，教師成為了課堂主導(dǎo)，不利于調(diào)動學(xué)生積極性，降低了整體教學(xué)效果。由此，為使學(xué)生閱讀量增加，真正掌握知識、運用知識，可將“課內(nèi)課外互助”閱讀模式引入，將課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與寫作能力。

1應(yīng)用“課內(nèi)課外互助”式教學(xué)模式的在重要性

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，過多依賴教師講授，學(xué)生往往處于被動聽講狀態(tài)，尤其是在閱讀學(xué)習(xí)中，最常見的就是讓學(xué)生背誦課文、聽寫詞語，認(rèn)為學(xué)生暫時記憶了課文內(nèi)容，就能在考試中取得好成績，這種做法雖然是課程教學(xué)大綱規(guī)定的，也能提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，但機(jī)械化背誦，不僅給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)與擔(dān)憂，更會養(yǎng)成機(jī)械化學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于創(chuàng)新思維與靈活運用知識能力的培養(yǎng)，并且閱讀需要有興趣支撐，讓學(xué)生丟掉閱讀興趣，不管如何記憶都會很快忘記［1］。由此，將“課內(nèi)課外互助”式教學(xué)模式引入閱讀教學(xué)中，不僅能將學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，還能為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供足夠的自由閱讀時間，有利于閱讀興趣的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。此外，隨著科技進(jìn)步，信息技術(shù)也開始滲透到教學(xué)中，吸引更多學(xué)生參與到閱讀中，探尋閱讀樂趣，比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能夠加深記憶，起到事半功倍的效果，改變了過去死讀書的習(xí)慣，善于融會貫通、理解文章內(nèi)涵，在寫作時將敢于突破常規(guī)思維模式，找到更多角度。從教師角度看，使用“課內(nèi)外互助”閱讀教學(xué)模式能夠減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，只需要運用有效方法輔助學(xué)生閱讀，做適當(dāng)指導(dǎo)就可以，可以利用其它時間收集閱讀資料、研究閱讀方法［2］。

2初中語文閱讀教學(xué)要將課堂內(nèi)外結(jié)合

編者按：本文主要從多媒體對于多元智能發(fā)展的新意義；多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的多元智能互動教學(xué)的教改理念；多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的多元智能互動教學(xué)設(shè)計進(jìn)行論述。其中，主要包括：每個人身上的八種相對獨立的智能以不同方式、不同程度組合、好的教師往往會利用學(xué)生們的長處來因材施教,發(fā)揮他們的特長、媒體的多樣性和人機(jī)交互性是多媒體最大的特點、智能的多元性從全新的視角為我們解釋了學(xué)生認(rèn)知方式的多樣性、根據(jù)多元智能互動教學(xué)需求,選取教學(xué)內(nèi)涵豐富多彩的“教學(xué)主題”、根據(jù)“教學(xué)主題”選取多媒體素材、多元智能與多媒體超越課內(nèi)外的延伸與交合、主題教學(xué)目標(biāo)、對學(xué)習(xí)者的預(yù)期成果、組建學(xué)習(xí)小組、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的多元智能互動教學(xué)等，具體請詳見。

德納認(rèn)為,每個人身上的八種相對獨立的智能以不同方式、不同程度組合,使得每一個人的智能各具特點。智力的多元性從全新的視角為我們解釋了學(xué)生認(rèn)知方式的多樣性,向我們揭示了他們發(fā)展需要的多重性,從而為我們奠定了“多媒體教學(xué)”及多媒體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的理論基礎(chǔ)。多元智能與多媒體的組合教學(xué)更能把課內(nèi)外的教學(xué)活動----特別是學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)發(fā)動起來,真正實現(xiàn)智能活動的課內(nèi)外的延伸與交合。

關(guān)鍵詞：多媒體多元智能互動教學(xué)

1多媒體對于多元智能發(fā)展的新意義

根據(jù)加德納的多元智能理論,作為個體,我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能:語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。但每個人身上的八種相對獨立的智能在現(xiàn)實生活中是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合,使得每一個人的智能各具特點。[1]

從“多元智能”理論中引申出來的教的原則是“揚長補(bǔ)短”,而相應(yīng)學(xué)的原則是“取長補(bǔ)短”。因為同一班的學(xué)生,有的動手能力特別強(qiáng),有的喜歡唱歌跳舞,有的則能說會道……好的教師往往會利用學(xué)生們的長處來因材施教,發(fā)揮他們的特長。然而,發(fā)揮學(xué)生的特長僅僅完成了培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的一半工作,另外的一半工作應(yīng)當(dāng)是在最大程度上幫助學(xué)生發(fā)展他并不擅長的那些方面。換句話說,就是不能“揚長避短”,而要“揚長補(bǔ)短”----這一點對于培養(yǎng)小學(xué)教師的教育專業(yè)更加重要。對于學(xué)生的長處,我們當(dāng)然要盡量地創(chuàng)造條件來幫助他不斷地發(fā)揚。而對于學(xué)生的不足之處,我們就要利用他的長處,并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來加以引導(dǎo)和補(bǔ)充,在教師主導(dǎo)的“揚長補(bǔ)短”的教學(xué)過程中,學(xué)生之間也實現(xiàn)了“取長補(bǔ)短”的交互學(xué)習(xí),最終實現(xiàn)智能多元化發(fā)展。

修訂版“大綱”要求：“要努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系?！倍L期以來，教師已習(xí)慣在備課時只備課內(nèi)，忽視課外。事實上，僅靠一兩個課時，在教室這樣狹小空間里的閱讀教學(xué)，是無法拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的，只有生活才是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉。教師只有樹立大語文教育觀，既重視課內(nèi)，又高度重視課前與課后，才能打通課內(nèi)外壁壘，為學(xué)生學(xué)語文、用語文創(chuàng)造機(jī)會，才能豐富知識，提高能力。

一、備好課前，豐富多彩廣開源

對于任何一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不是從零開始，也不應(yīng)從零開始。作者描述的事物，表達(dá)的情感，總能喚起他們在生活中的似曾相識之感。教師應(yīng)立足課本，放眼課外，讓學(xué)生在課前廣泛涉獵相關(guān)的語文資料，增加感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對課文的理解。

1．搜集資料。修訂版“大綱”指出：“要讓學(xué)生學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料?！币簿褪钦f要重視培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力。因此，要從多方面讓學(xué)生學(xué)會搜集。一是搜集文章。如學(xué)習(xí)《一夜的工作》，為感受總理工作勞苦、生活簡樸，全心全意為人民服務(wù)的偉大品質(zhì)，可以讓學(xué)生搜集關(guān)于描述吃穿住行等方面的文章。學(xué)生到書店、圖書館、閱覽室去查閱，進(jìn)行摘抄或印制，還可以在《傳》中選取片段。在課前有了這樣的閱讀積累，在課上適時進(jìn)行交流，學(xué)生就會與作者產(chǎn)生情感共鳴：為新中國有這樣的好總理而感到驕傲和自豪。二是搜集圖像。如學(xué)習(xí)《長城》一文，可讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)長城的圖片、照片等。學(xué)生或者到報刊上裁剪，或者到網(wǎng)絡(luò)上下載，或者選擇自己旅游時的照片。通過這些直觀形象的畫面來飽覽長城的壯麗風(fēng)光，欣賞長城的建筑藝術(shù)，得到美的享受。在課上進(jìn)行匯報交流時，學(xué)生便會對長城的建立、位置及構(gòu)造有清晰的認(rèn)識，體會其建筑的宏偉壯大與古代勞動人民非凡的創(chuàng)造力。

2．親身實踐?！凹埳系脕斫K覺淺”。課前實踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗的獲得，更重要的是在課上學(xué)習(xí)課文時與作者在激發(fā)的情感與語言表達(dá)形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對照，能夠促使其讀寫能力盡快提高。一是游覽。教師要提前瀏覽下一冊課本，在假期開始時，就建議學(xué)生與家長一同到課本中所描述的風(fēng)景名勝去旅游。如到北京去數(shù)一數(shù)盧溝橋獅子的數(shù)量，觀察每一只獅子的形態(tài)，并寫游記。在學(xué)課文時，就可以將自己的習(xí)作與課文對照，看在對獅子的數(shù)量與形態(tài)描寫上有何不足，從而吸取作者的觀察方法與描寫方法。二是種植飼養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》之前，就指導(dǎo)學(xué)生種一株爬山虎，觀察它發(fā)芽、長葉，長出“腳”，向上“爬”的生長過程，還要查找相關(guān)資料或請教身邊有經(jīng)驗的人，使爬山虎茁壯成長。定期寫好觀察日記，記述自己在種植過程中的苦與甜、喜與憂，日記的形式還可因人而異，既可撰文，也可繪圖。再學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生被喚起的必定是與作者相同的歡欣與鼓舞，吸取的必然是作者細(xì)致入微的觀察方法與生動傳神的描寫。

二、備好課后，生動活潑促發(fā)展

摘要：以來，我國社會進(jìn)入了新的發(fā)展時期。在“健康第一”和“立德樹人”教育目標(biāo)的新形勢下，學(xué)校體育不僅要“有”，還要向“優(yōu)”的方向進(jìn)行發(fā)展。但是，從目前的形式上看，仍然還存在很多的不足。另外，還存在不少不健康的生活娛樂方式正侵蝕著學(xué)生的體質(zhì)健康，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)出現(xiàn)了不樂觀的情況。因此，需要在“靠指導(dǎo)、為核心、依策略、建體系”的總體構(gòu)架上，展現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢性，挖掘?qū)嵤┲小罢n內(nèi)外一體化”教學(xué)模式存在的困惑，最終結(jié)合實際情況，制定出合理的完善與優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外一體化；高校體育；教學(xué)模式

1．體育教學(xué)形勢嚴(yán)峻，改革迫在眉睫

1．1學(xué)院學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀。高校體育課作為高校教育教學(xué)的重要組成部分，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展［1］。這里針對XX學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康狀況測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)健康優(yōu)秀率還不到1％，達(dá)標(biāo)率在90％上下。具體參見表格1。1．2學(xué)院課程現(xiàn)狀。從以上的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，XX院校的教學(xué)組織形式主要是以體育課與課外體育活動等形式為主。但是，實際上體育課程的課內(nèi)教學(xué)比較有秩序，課外體育活動處于無管理的過程當(dāng)中。這個時候，還沒有形成與我院實際結(jié)合的體育教學(xué)模式。課堂比較混亂，實習(xí)、實訓(xùn)沒有合理的安排，課外的訓(xùn)練也沒有進(jìn)行跟蹤管理。另外，XX院校主要是以傳統(tǒng)運動項目為主，并沒有從社會的角度，從職業(yè)的角度，從抗挫折的能力上進(jìn)行針對性構(gòu)建與實施，在促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康的同時，也構(gòu)建了終身體育鍛煉的習(xí)慣。目前形式上，課內(nèi)外出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的狀況，阻礙了高校體育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。在這樣的狀況下，也很難貫徹“健康第一，終身體育”的中心思想［2］。從學(xué)院課外活動現(xiàn)狀上看，缺乏必要的組織、指導(dǎo)和服務(wù)。一般的情況下，課外活動就是早操，相比之下比較單一。每學(xué)期的體育競賽，也只能滿足一部分學(xué)生的需求。XX院校體育課程學(xué)生直接進(jìn)行身體鍛煉的時間是有限的，每天很難保證一個小時的時間。部分學(xué)生還缺少參與性，這樣就導(dǎo)致課外體育活動和課余訓(xùn)練的開展出現(xiàn)了無視的情況。因此，鑒于XX院校體育課程的現(xiàn)狀，急需課內(nèi)外一體化教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)，完成高校體育教育的新需求。因此，高校體育“課內(nèi)外一體化”教學(xué)的現(xiàn)實困惑是：第一，大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量不高。忽視學(xué)生對運動技能學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握程度、接受能力等水平全部較低。第二，考核形式過于松散和形式化。衡量學(xué)生的體育考核成績高低，體育教師的主觀性評判較多，整體性與精確性不高。第三，學(xué)生參與體育社團(tuán)積極性不高。體育社團(tuán)晨練時間安排不合理，活動單一。項目布局存在局限，只能滿足部分學(xué)生需求。與此同時，缺少第三方機(jī)構(gòu)對學(xué)生運動情況的掌握與評價。第四，高校體育場館和設(shè)施不足。存在場地設(shè)施破損嚴(yán)重、無法使用的情況。第五，課內(nèi)、課外結(jié)合途徑單一。

2．“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

第一，可以展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足不同層次之間學(xué)生的個性化發(fā)展。第二，更加的注重過程性的評價，構(gòu)建以學(xué)生為中心的評價激勵制度。針對性較強(qiáng)，突出區(qū)別對待的原則，將學(xué)生課外體育的鍛煉時間、頻率、習(xí)慣、態(tài)度等內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，形成“形成性評價”模式，展現(xiàn)科學(xué)性與全面性［3］。第三，可以豐富校園文化的建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)秀體育文化的傳承。在“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以引入多元化的項目，加大單項體育俱樂部的指導(dǎo)，定期組織各類體育活動和體育競賽，提升學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的熱情。例如：運動會、陽光長跑、冬季長跑等內(nèi)容［4］。第四，進(jìn)一步提升師資競爭性，完善體育教師的綜合性水平。不僅包含了課內(nèi)知識，也增加了課外活動的構(gòu)建與實施。第五，提高了教學(xué)的針對性，優(yōu)化了體育教學(xué)的效果。

摘要:采用文獻(xiàn)資料法等研究高校體育教學(xué)中課內(nèi)外一體化模式的有效構(gòu)建。主要結(jié)論:通過構(gòu)建高校體育教學(xué)課內(nèi)外一體化模式，可以引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)利用業(yè)余時間，結(jié)合個人體質(zhì)、體育學(xué)業(yè)考核與體育興趣發(fā)展等實際，開展靈活、科學(xué)與興趣的體育項目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動，在強(qiáng)健大學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上還能培養(yǎng)大學(xué)生良好的終身體育意識與發(fā)展體育特長，同時也能為大學(xué)生未來健康生活、職業(yè)發(fā)展奠定扎實的身體基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高校體育;課內(nèi)外教學(xué);一體化模式

通過充分利用大學(xué)生在周末甚至在非寒暑假的假期期間都在校的實際，來打造課內(nèi)外一體化模式，會使得高校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式具有較高的實效性，在打造良好的體育文化氛圍的基礎(chǔ)上，還能有效地促進(jìn)“大學(xué)生體質(zhì)健康水平、專項技能水平以及體育參與興趣”等方面的發(fā)展，具有較高性的可實踐性。

1高校體育教學(xué)中課內(nèi)外一體化模式的操作類型

由于大學(xué)生及其所學(xué)習(xí)的專業(yè)不同，尤其是在業(yè)余時間的愛好有區(qū)別的情況下，課內(nèi)外一體化教學(xué)模式也有著多種操作類型。1．1學(xué)業(yè)考核達(dá)標(biāo)型一體化。在現(xiàn)行的學(xué)業(yè)考核體制內(nèi)，大學(xué)生必須完成規(guī)定的體育項目知識學(xué)習(xí)，并達(dá)到國家規(guī)定的相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，才能認(rèn)定相關(guān)項目學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。利用課內(nèi)教學(xué)時段難以按時完成，科學(xué)規(guī)劃與整合課余時間開展相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)或訓(xùn)練指導(dǎo)，以確保在規(guī)定的學(xué)制時段內(nèi)，完成知識、技能與相關(guān)項目體育意識的培養(yǎng)，并最終呈現(xiàn)為達(dá)標(biāo)量化的數(shù)據(jù)。以大學(xué)生長跑耐力項目內(nèi)容為例，由于現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)比較繁重，加之大學(xué)生缺乏良好的運動習(xí)慣，體質(zhì)耐力水平普遍較低。由于課堂教學(xué)時間有限，加之單純的耐力訓(xùn)練過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性較低。因此，運用課余時間組織一些耐力性的體育游戲項目、體育競賽項目，如遠(yuǎn)足、暴走、騎行與爬山等項目，讓學(xué)生充滿新鮮感的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其體能耐力以達(dá)成學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。1．2興趣發(fā)展型一體化。對于一些體育項目，當(dāng)有較大比例學(xué)生與任教教師有共同興趣時，開展課內(nèi)外一體化的教學(xué)，是助力學(xué)生發(fā)展興趣的有效模式。比較適合興趣型的一體化教學(xué)項目，以一些時尚性、挑戰(zhàn)性的體育教學(xué)項目為主。如跑酷、體育舞蹈、街舞與瑜伽等選修或必修體育項目，因為志趣相投，學(xué)生與教師之間具有較強(qiáng)的凝聚力，能按照約定自覺地聚集在一起，在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展項目知識、技能拓展的教學(xué)，以及項目技能與其他元素創(chuàng)新的研究等活動。此種課內(nèi)外一體教學(xué)，一般在高校內(nèi)有相對固定的甚至專業(yè)場地或場館等，如校內(nèi)的舞蹈教室與校外的瑜伽俱樂部等，開展師生互學(xué)、師生研究、師生創(chuàng)新的一體化興趣型教與學(xué)活動。由于課堂教學(xué)具有完成學(xué)業(yè)考核的目標(biāo)性，以基本項目知識、技能教學(xué)為主;課外教學(xué)則具有提升性、創(chuàng)新性與研究性，在課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展與創(chuàng)新，能較大地滿足學(xué)生成長與興趣發(fā)展的需要。1．3處方型一體化。對于一些體質(zhì)健康水平較低、肢體協(xié)調(diào)性差、運動心理障礙與其他問題的大學(xué)生，出于支持大學(xué)生順利畢業(yè)的目的，以及培養(yǎng)其運動能力及其良好運動習(xí)慣的目標(biāo)，教師有針對性地組織相關(guān)學(xué)生，在課外的時間開展處方型的課堂內(nèi)容的教學(xué)與相關(guān)問題治療的處方性訓(xùn)練，是充滿人文關(guān)懷的一體化教學(xué)模式。由于課堂教學(xué)時間有限，教師需要面對的是大多數(shù)學(xué)生，不可能把更多的精力和時間運用到這些相對特殊的學(xué)生身上。科學(xué)利用課外時間對此類學(xué)生開展處方性教學(xué)，是保護(hù)其隱私與維護(hù)其尊嚴(yán)的有效方式。高校內(nèi)較多的是針對一些肢體殘疾學(xué)生與體質(zhì)較差學(xué)生開展的，且在基本的課堂教學(xué)項目內(nèi)容的基礎(chǔ)上，會增加一些具有直接療效的項目或技能，例如中國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)體育項目及其技能，包括易筋經(jīng)、八段錦、五禽戲、氣功與太極等項目的技能。讓相關(guān)學(xué)生在體質(zhì)不斷優(yōu)化提升的同時，能開展更積極、全面的體育學(xué)習(xí)和運動。

2高校體育教學(xué)中課內(nèi)外一體化模式的有效構(gòu)建方式

【摘要】要真正構(gòu)建“課內(nèi)外閱讀一體化模式”，閱讀時間短缺和課外閱讀材料的選擇是要突破的難點。而預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的使用為突破閱讀時間短缺這一瓶頸提供了可供參考的路徑。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；課內(nèi)外閱讀一體化

一、研究背景

根據(jù)新課改理念及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，同時也有利于學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)生學(xué)好英語的自信心，提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，在中考的壓力下，許多教師在對初中英語教材進(jìn)行課文教學(xué)時，存在以挖掘語言點，語法結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)活動，這種忽視文本實際意義的教學(xué)活動，不利于學(xué)生英語閱讀水平的提高。為了提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生需要進(jìn)行一定數(shù)量的課外閱讀。從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，是當(dāng)今學(xué)生適應(yīng)新形勢的必要學(xué)習(xí)方式。但是，課堂教學(xué)時間有限,而英語閱讀需要的時間比較多,將英語閱讀任務(wù)放在有限的課堂教學(xué)時間中,一方面會對其他英語教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)形成阻礙,另一方面也無法全面展開英語閱讀,而且教師帶著學(xué)生閱讀的方式有失閱讀的真實性，會對學(xué)生英語閱讀水平的提升形成極為不利的影響。如何在有限的課堂教學(xué)時間里創(chuàng)建課內(nèi)外閱讀一體化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成了一個值得探討的問題。在此背景下，我們申請了省十三五規(guī)劃課題“中學(xué)英語課內(nèi)外閱讀一體化模式構(gòu)建研究”并獲批立項。針對這一課題，我們課題組進(jìn)行了一系列的探索,如調(diào)查學(xué)生的閱讀障礙，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，搜集與課文文本相關(guān)的話題閱讀材料，嘗試課內(nèi)外閱讀的結(jié)合等。經(jīng)過一段時間的探索，我們對課題研究做了中期匯報。專家肯定了我們前期的工作，同時也給我們提出了一系列的建議。比如，如何實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀真正的“一體化”？專家老師的一番話為我們的研究指明了方向和途徑。要實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀真正走向一體化，我們就需要在難點上下功夫，除了閱讀材料外，時間短缺是另一個難點。如何保證一節(jié)課45分鐘課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合呢？使用閱讀預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案不失為一種可操作的方法。于是，我們展開了關(guān)于導(dǎo)學(xué)案在“中學(xué)英語課內(nèi)外閱讀一體化模式構(gòu)建研究”中運用的探討。下面談一下我們在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用方面進(jìn)行的探索，以及所取得的一點效果。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計及意圖

導(dǎo)學(xué)案共包含兩大部分：一是課文自主預(yù)習(xí)；二是拓展閱讀。課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，也能使學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課，這樣學(xué)生聽講的針對性更強(qiáng)，參與課堂的積極性更高，同時也便于教師集中力量解決重難點問題。在課文自主預(yù)習(xí)方面導(dǎo)學(xué)案有五個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：自主閱讀1.速讀知大意。2.精讀知細(xì)節(jié)。3.讀后能理解、復(fù)述或轉(zhuǎn)述文本內(nèi)容。4.思維提升，形成獨立思考能力。環(huán)節(jié)二：結(jié)構(gòu)梳理通過思維導(dǎo)圖或段落關(guān)鍵詞對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生在把握文本結(jié)構(gòu)的同時，學(xué)習(xí)文本的寫作框架。環(huán)節(jié)三：知識梳理知識梳理分為重點短語與句子翻譯。這一部分的設(shè)計旨在強(qiáng)化語言知識，提高學(xué)生的語言技能。了解并突破學(xué)生閱讀中的難點。環(huán)節(jié)四：我來問，你來答課文不僅僅是語音、語法、詞匯等語言知識的載體，它還承載著某一個主題。因此，我們在強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的同時，也要注意引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深層次思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考力和批判思維能力。通過問答，學(xué)生之間既交流了思想，真正實現(xiàn)了與文本之間的對話，也點燃了閱讀的激情。環(huán)節(jié)五：閱讀小測閱讀小測環(huán)節(jié)形式多樣，主要用于測試學(xué)生對于文本的理解程度和其中語法知識的掌握程度。

摘要：傳統(tǒng)高校體育教學(xué)模式和學(xué)生需求不相契合，對學(xué)生的發(fā)展具有諸多限制。為了通過體育教學(xué)鍛煉學(xué)生的體魄和思維，高校開始實行體育教學(xué)課外內(nèi)一體化改革。傳統(tǒng)體育教學(xué)課時比較少，教師為了趕進(jìn)度，每節(jié)課所講解的課程內(nèi)容已經(jīng)超過了學(xué)生的接受范圍，學(xué)生在課后也未能自主練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生未能完全掌握體育技能。課外內(nèi)一體化改革能夠充分考慮學(xué)生的實際體育需求，增加體育課程時間，讓學(xué)生將課堂理論和課外實踐結(jié)合在一起，從而提升自身的體育技能，養(yǎng)成終身體育價值觀。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；課內(nèi)外一體化改革

經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時，社會對人才也提出了更高的要求，未來社會發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才，人才應(yīng)該具備全新思維方式與科學(xué)價值觀。在此背景下，全國高校都開始進(jìn)行教育改革，推行素質(zhì)教育。教育改革中需要對教師教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段等進(jìn)行創(chuàng)新。體育課程是所有高校都開設(shè)的課程之一，主要在于鍛煉學(xué)生的體魄。但是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在諸多弊端，學(xué)生在體育課程中未能主動參與其中，對學(xué)生個性發(fā)展起到了一定的抑制作用，而且很多學(xué)生抱著完成任務(wù)的心態(tài)參與到體育課程中，未能從思想上重視體育課程，行動上比較敷衍，導(dǎo)致體育課程的作用未能充分發(fā)揮。為了讓學(xué)生主動參與體育教學(xué)活動中，也為了讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育觀，高校開始落實體育教學(xué)課內(nèi)外一體化改革。

一、高校落實體育教學(xué)課內(nèi)外一體化改革的重要作用

（一）能夠更新教師的教學(xué)理念。對于體育課程來說，教師是體育課程的引導(dǎo)者和組織者，傳統(tǒng)體育課程中，教師教學(xué)理念比較滯后，其大多采取教學(xué)、演示、練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式比較固化，學(xué)生感覺體育課堂過于沉悶，學(xué)生對于有些體育動作未能充分領(lǐng)悟[1]。經(jīng)過課外內(nèi)一體化改革，能夠更新教師的教學(xué)理念，讓教師將課內(nèi)知識講授和學(xué)生課外實踐結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的主動性和積極性，在體育教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，教師通過學(xué)生的體育實踐活動可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)中存在的問題，從而為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，推動學(xué)生的發(fā)展[2]。（二）促使學(xué)生發(fā)揮主動性。體育課程不僅涉及到諸多理論知識，而且是一門實踐性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生是獨立的個體，其思維方式和體育知識儲備各不相同，導(dǎo)致其對問題有著不一樣的看法，接受體育知識的能力也有所不同。但是傳統(tǒng)體育課程中，教師選擇了一視同仁對待所有的學(xué)生，教師將理論知識講解給學(xué)生，至于學(xué)生理解多少不在教師的考慮范圍之內(nèi)，或者相較于學(xué)生掌握體育知識而言，教師更為重視教學(xué)任務(wù)的完成，更加關(guān)注教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動位置，學(xué)生的需求得不到滿足，例如有些學(xué)生喜歡籃球，但是只能被迫學(xué)習(xí)足球。落實體育課內(nèi)外一體化改革后，學(xué)生能夠利用課外時間發(fā)展自己的體育興趣愛好，可以嘗試不同的體育活動，而且課外活動中，學(xué)生可以全身心投入到課外體育活動中[3]。另外進(jìn)行體育課外活動，可以不局限于同一年級和同一班級，擴(kuò)大課外活動組織范圍，讓更多學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在課外體育活動中領(lǐng)悟體育精神，加強(qiáng)合作，讓學(xué)生真正愛上體育課程，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀，從而發(fā)揮體育強(qiáng)身健體的作用。

二、高校落實體育教學(xué)課內(nèi)外一體化改革存在的問題分析

［摘要］新時期，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，教育步入了高質(zhì)量發(fā)展的軌道，這也對基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。初中歷史作為基礎(chǔ)教育階段重要學(xué)科之一，要適應(yīng)新時期教育發(fā)展的要求，努力探索并創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的全面提升。應(yīng)用課內(nèi)外一體化教學(xué)，教師通過相關(guān)的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，把問題當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)探究的目標(biāo)和手段，將課外實踐教學(xué)當(dāng)作檢驗學(xué)生對知識理解程度的標(biāo)準(zhǔn)，通過課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，服務(wù)于教學(xué)活動。課內(nèi)課外學(xué)習(xí)一體化，拓寬了教學(xué)渠道，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的厚度、深度與寬度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮了歷史課程的育人價值、功能，是實現(xiàn)“立德樹人”教育根本任務(wù)的有效策略。

［關(guān)鍵詞］初中歷史；課內(nèi)外一體化；教學(xué)模式；策略研究

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期，也是形成正確人生觀的最佳時期。因此，初中歷史教學(xué)只能加強(qiáng)，不能淡化。學(xué)史明理，明理導(dǎo)行，樹立正確的歷史觀，了解人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，是初中歷史課程價值與功能的重要體現(xiàn)，也是培植學(xué)生堅定“四個”自信的根基。這就要求我們在歷史教學(xué)中，不能局限于課本、課內(nèi)，更不能將歷史知識進(jìn)行生搬硬套，或簡單地組合。而是指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，把課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)一體化，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，以豐富學(xué)生的閱歷與體驗，感悟與內(nèi)化，從而提升學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、是非判斷能力、自主構(gòu)建知識能力。使其家國情懷的境界得以培養(yǎng)，正確的世界觀、人生觀、價值觀得以形成。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)中對“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式進(jìn)行了研究與嘗試。

一、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式概述

所謂課內(nèi)外一體化教學(xué)，主要指的是教師通過相關(guān)的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，把問題當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)探究的目標(biāo)和手段，同時，將課外實踐教學(xué)當(dāng)作檢驗學(xué)生對知識理解程度的標(biāo)準(zhǔn)，通過課內(nèi)和28IJILINEDUCATION課外的有機(jī)結(jié)合，服務(wù)于教學(xué)活動。在這個過程中，問題是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知以及情感的催化劑，通過“教師問學(xué)生”“學(xué)生問老師”“學(xué)生之間相互提問題”等形式，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力［1］。問題，是學(xué)生探究的源泉，沒有問題就沒有探究，也就不可能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，所以要注重符合學(xué)情問題的設(shè)計。課內(nèi)設(shè)計的問題，可以課外解決；課外生成的問題，可以課內(nèi)解決，實現(xiàn)課內(nèi)課外學(xué)習(xí)一體化。課外實踐學(xué)習(xí)與運用不僅可以檢驗學(xué)生的知識水平，更重要的是學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了感性認(rèn)識，改變了思維定勢，豐富了生活經(jīng)驗，使內(nèi)化理解得以提升，是高效學(xué)習(xí)的另一條溪徑。在學(xué)習(xí)中如果缺乏問題意識，學(xué)習(xí)者的求知欲就很難激發(fā)出來，學(xué)生就難以主動進(jìn)行深入思考，這種學(xué)習(xí)往往具有形式主義和表象性。由此可見，缺乏問題的學(xué)習(xí)，就會缺少解決問題的思路和方法。對于課內(nèi)外一體化教學(xué)模式而言，它能夠在問題的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成一定的問題意識，從而在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和發(fā)展［2］。

二、應(yīng)用初中歷史課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的意義