內(nèi)容摘要：近年來，隨著粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展不斷深化，各種新的社會治理問題和挑戰(zhàn)也隨之而來，加強(qiáng)粵港澳三地警務(wù)人員的警務(wù)執(zhí)法合作和警務(wù)協(xié)同治理愈發(fā)重要。作為粵港澳三地警務(wù)執(zhí)法合作的有機(jī)組成部分，警察教育培訓(xùn)合作為粵港澳大灣區(qū)警務(wù)執(zhí)法合作提供了重要支撐。廣東省開展港澳警察教育培訓(xùn)的歷史可追溯至2005年，通過回顧粵港澳大灣區(qū)警察教育培訓(xùn)合作的歷史軌跡，并梳理其基本邏輯，未來的粵港澳大灣區(qū)警察教育培訓(xùn)合作，宏觀上，要進(jìn)一步提高政治站位，強(qiáng)化國家認(rèn)同；中觀上，要著眼灣區(qū)治理，注重警務(wù)協(xié)同；微觀上，要優(yōu)化培訓(xùn)設(shè)計(jì)，提升培訓(xùn)實(shí)效，以更好地服務(wù)粵港澳大灣區(qū)的警務(wù)協(xié)同治理工作。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū);警察教育培訓(xùn);合作;歷史軌跡;基本邏輯

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域一體化的縱深發(fā)展，全球聯(lián)系和區(qū)域聯(lián)系日益密切，作為我國積極參與國際競爭與合作的重大戰(zhàn)略和我國積極參與全球治理的有力舉措，近年來，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)引起了各界關(guān)注。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出要打造教育和人才高地，推動粵港澳三地的教育合作發(fā)展，同時，還指出要深化灣區(qū)社會治理合作，加強(qiáng)粵港澳司法協(xié)助，建立社會治安治理聯(lián)動機(jī)制[1]。作為粵港澳大灣區(qū)警務(wù)交流合作與教育交流合作的重要組成部分，粵港澳大灣區(qū)警察教育培訓(xùn)合作兼具警務(wù)交流與教育培訓(xùn)交流的雙重屬性，深入探究粵港澳大灣區(qū)警察教育培訓(xùn)合作的歷史軌跡、基本邏輯，并提出針對性發(fā)展策略，不但可以有效服務(wù)粵港澳大灣區(qū)的警務(wù)交流合作，提升粵港澳大灣區(qū)的警務(wù)執(zhí)法合作與警務(wù)協(xié)同治理能力，服務(wù)大灣區(qū)社會治理工作，而且還可以為大灣區(qū)的教育交流合作的進(jìn)一步拓展提供有益啟示。

一、粵港澳大灣區(qū)警察教育培訓(xùn)合作的歷史軌跡

（一）粵港澳大灣區(qū)警察教育培訓(xùn)合作的概況粵港澳三地的警察教育培訓(xùn)合作最早可追溯至2005年，在廣東省公安廳、香港警務(wù)處、澳門司法警察局和治安警察局的大力支持下，廣東警官學(xué)院、香港警察學(xué)院、澳門保安部隊(duì)高等學(xué)校和澳門司法警察學(xué)校緊密配合，相互協(xié)作，在粵港澳三地的警察教育培訓(xùn)合作中發(fā)揮了重要作用。作為廣東省公安民警教育訓(xùn)練的主陣地，廣東警官學(xué)院充分利用毗鄰港澳的區(qū)位優(yōu)勢，主動加強(qiáng)與港澳警察的教育培訓(xùn)合作，至今已累計(jì)承辦港澳警察培訓(xùn)班57期，共計(jì)1381人，其中，香港警察培訓(xùn)班27期，共計(jì)675人；澳門警察培訓(xùn)班30期，共計(jì)706人。除“引進(jìn)來”外，廣東警務(wù)人員還積極“走出去”，自2005年以來，廣東警務(wù)人員多次受邀到香港警察學(xué)院、澳門保安部隊(duì)高等學(xué)校和澳門司法警察學(xué)校參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)與交流，廣東警官學(xué)院與香港警察學(xué)院、廣東警官學(xué)院與澳門保安高校的領(lǐng)導(dǎo)也實(shí)現(xiàn)了多次互訪，積累了良好的教育培訓(xùn)合作關(guān)系?？傮w而言，粵港澳警察教育培訓(xùn)合作經(jīng)歷了一個從探索到完善、從低級到高級、從普通到專業(yè)、從相對粗放到不斷精細(xì)的發(fā)展過程[2]。

（二）粵港澳大灣區(qū)警察教育培訓(xùn)合作的特點(diǎn)1..專業(yè)性。粵港澳大灣區(qū)警察教育培訓(xùn)合作始終堅(jiān)持以警察業(yè)務(wù)培訓(xùn)為主線，旨在提升粵港澳三地警察的專業(yè)性，增強(qiáng)粵港澳大灣區(qū)警務(wù)協(xié)同治理能力。作為粵港澳大灣區(qū)警察教育培訓(xùn)合作的重要參與單位，廣東警官學(xué)院已相繼圍繞刑事犯罪偵查、交通事故處理、反恐、毒品犯罪偵查、治安等警務(wù)專題為港澳警務(wù)人員提供教育培訓(xùn)，香港和澳門的警察訓(xùn)練基地也為廣東警務(wù)人員提供了武力使用訓(xùn)練、偵緝訓(xùn)練等專業(yè)性教育培訓(xùn)。2..互動性。由于粵港澳大灣區(qū)的執(zhí)法環(huán)境具有“一國兩制三法系”的顯著特點(diǎn)，所以粵港澳大灣區(qū)警察教育培訓(xùn)合作始終保持著較高的互動性，以增進(jìn)粵港、粵澳之間的了解與互信，這不僅體現(xiàn)在粵港、粵澳互派警務(wù)人員分赴彼此警務(wù)訓(xùn)練基地開展教育培訓(xùn)，也體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式的設(shè)置上。隨著港珠澳大橋建成通車和廣東省高鐵網(wǎng)絡(luò)的不斷優(yōu)化，粵港澳三地的交通更加便捷，粵港澳三地警務(wù)人員之間的互動愈發(fā)頻繁，粵港澳大灣區(qū)警察教育培訓(xùn)合作的互動性進(jìn)一步增強(qiáng)。3..持續(xù)性?；浉郯娜氐木旖逃嘤?xùn)合作具備天然的區(qū)位優(yōu)勢，隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的縱深化發(fā)展，粵港澳大灣區(qū)警察教育培訓(xùn)合作愈發(fā)緊密。自2005年廣東警官學(xué)院開始承辦港澳警察培訓(xùn)以來，每年基本都保持著上、下半年各舉辦一期香港港和澳門警察培訓(xùn)班的做法，近年來的澳門警察培訓(xùn)班的期數(shù)有所增長，同時，廣東警務(wù)人員也會定期到香港和澳門兩地的警察訓(xùn)練基地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，粵港澳大灣區(qū)警察教育培訓(xùn)合作具備良好的持續(xù)性。

摘要：公安高校是一個特殊的學(xué)生群體,公安院校學(xué)生將來從警的特殊性要求使警務(wù)化管理成為必然。嚴(yán)格的警務(wù)化管理能規(guī)范學(xué)生的言行、思想、身心，促使他們成才。

關(guān)鍵詞：警務(wù)化管理；學(xué)生；個性發(fā)展

一、重視警務(wù)化管理與學(xué)生個性協(xié)調(diào)發(fā)展的必然性

1.1警務(wù)化管理的意義公安院校是為我國的人民警察培養(yǎng)后備人才的院校，作為武裝性質(zhì)的人民民主專政的重要工具，各個公安院校一定要嚴(yán)格管理，嚴(yán)格監(jiān)督，使整個人民警察隊(duì)伍的能力得到明顯提升。所以，在各個公安院校在進(jìn)行日常的文化素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育的同時，還必須堅(jiān)持“從嚴(yán)治警，從嚴(yán)治?！钡姆结?，根據(jù)自身的具體情況建立一套系統(tǒng)的警務(wù)化管理制度。警務(wù)化管理對我國公安院校的長期發(fā)展，為我國培養(yǎng)合格的人民警察，提高我國人民警察的總體水平有重要意義。

1.2警務(wù)化管理是學(xué)生個性發(fā)展的前提警務(wù)化管理對于加強(qiáng)對公安院校學(xué)生警察意識的培養(yǎng)，有重大的現(xiàn)實(shí)意義。公安院校要培養(yǎng)適應(yīng)時展的預(yù)備人民警察，因此他們從入校的那天起就受到警察理念，警察思想的熏陶，這樣的環(huán)境下使學(xué)員更能夠塑造出學(xué)員的警察意識，使他們更能夠堅(jiān)定自己人民警察的立場。實(shí)行警務(wù)化管理能夠使學(xué)員始終保持優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)和保持嚴(yán)格的紀(jì)律性，經(jīng)過長期的警務(wù)化管理，能夠使學(xué)員在以后的工作中自主的保持自己的紀(jì)律性，形成了忠誠、堅(jiān)毅、吃苦耐勞的警察品格。這是警察院校與其他普通院校在管理方面的最大的不同點(diǎn)。公安院校有其行業(yè)特點(diǎn)，所以在警察院校進(jìn)行警務(wù)化管理的同時還要注重學(xué)員的個性發(fā)展，在警務(wù)化管理的前提下為學(xué)員提供足夠的個性發(fā)展空間，為學(xué)員提供展示自己個性的平臺。有時候，學(xué)員的個性發(fā)展違背了警務(wù)化管理的要求，這就需要學(xué)員的個性發(fā)展服從于院校的警務(wù)化管理，要讓警務(wù)化管理去約束學(xué)員的個性發(fā)展，沒有警務(wù)化管理的個性發(fā)展，就會使學(xué)員失去嚴(yán)明的紀(jì)律性，失去警務(wù)化管理的意義。

二、正確處理好學(xué)生個性發(fā)展與警務(wù)化管理的辯證關(guān)系

摘要:隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會的和諧發(fā)展也越來越需要法律的制衡來保駕護(hù)航。對于法律的研究，法學(xué)界一直對中國法制史研究方法的問題上存在著很大的分歧。至于中國法制史的研究方法到底是史學(xué)化還是法學(xué)化，很多的專家學(xué)者對此都持不同的看法。由于受到法學(xué)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)較弱的影響，在解讀中國傳統(tǒng)法制的問題上一直都無法給出明確的看法。本文主要探討中國法制史的研究方法。

關(guān)鍵詞:中國法制史;史學(xué)化;法學(xué)化

中國的大陸法學(xué)史雖然建立的時間不是很長，但是由于該領(lǐng)域的學(xué)者孜孜不倦的探索研究，研究的內(nèi)容也在不斷的深入，然而對于法制的研究中出現(xiàn)的有關(guān)于史學(xué)化和法學(xué)化的爭議卻一直都是各位學(xué)者不斷爭論的話題。所謂史學(xué)化和法學(xué)化指的是對于法制史研究的兩種不同的發(fā)展方向的觀點(diǎn)。史學(xué)化的支持者認(rèn)為鑒于中國法制史的研究基礎(chǔ)比較薄弱，而今的法律史的研究應(yīng)該向著史學(xué)化的方向發(fā)展。而法學(xué)化的支持者認(rèn)為，因?yàn)榉ㄊ返难芯肯騺矶荚谝詺v史為基礎(chǔ)的層面上進(jìn)行的，所以中國法制史的研究應(yīng)該有歷史學(xué)者進(jìn)行研究探索。法制史是在法律的層面上進(jìn)行歷史研究，那么應(yīng)該以法學(xué)的研究方法為主，配上歷史的內(nèi)容資料，來分析歷史，研究法制。對于這兩種聲音存在的時間已經(jīng)是相當(dāng)?shù)木昧?，中國法制史的研究陷入了方法論的困惑已久。通過對相關(guān)材料的研究調(diào)查，筆者在此簡要談?wù)勛约簩τ谥袊ㄖ剖返难芯糠椒ǖ目捶?，希望對于這兩種不同看法的有一個更清晰的認(rèn)識。

一、濫觴———從大陸到臺灣

在早期的法制史的研究中，無論是對通史的研究還是對斷代史的研究，都遵循了權(quán)威史料優(yōu)先的原則，這與現(xiàn)在的史學(xué)化的法制史研究方法不同，在對馬克思唯物主義觀的辯證分析法的研究過程中很多的研究成果都以教材的形式被納入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，這些研究的成果對歷史研究的領(lǐng)域造成了很大的轟動。而在上世紀(jì)的80年代的中國臺灣，對于中國法制史的研究則更多的秉承民國時期的法律史研究習(xí)慣，加強(qiáng)對于近代傳統(tǒng)社會的法制狀態(tài)和生活方式進(jìn)行深入的了解，對于文學(xué)上的研究會更加的多一些，這樣的研究方法構(gòu)成了民國法律史學(xué)者研究傳統(tǒng)法制的基本條件。

二、本質(zhì)———從結(jié)論到方法

摘要:補(bǔ)充責(zé)任的理論探討，源于對經(jīng)營者安全保障義務(wù)中第三人的介入行為與經(jīng)營者責(zé)任的研究［1］。補(bǔ)充責(zé)任作為一種全新的責(zé)任形式，和不真正連帶責(zé)任、按份責(zé)任、連帶責(zé)任相比較而言更具多樣化。適用于解決債務(wù)人和債權(quán)人之間的各類利益關(guān)系并占有一定的地位和研究價值，隨著時代進(jìn)步和社會發(fā)展補(bǔ)充責(zé)任在我國逐步發(fā)展成解決債務(wù)債權(quán)糾紛等司法問題的合格方法。由于是一種全新的責(zé)任形態(tài)，各方都沒有對它進(jìn)行系統(tǒng)研究整理，在法律規(guī)定方面也不相統(tǒng)一。為了將民法理論中的補(bǔ)充責(zé)任進(jìn)行全面化多層次的研究分析，使分散見在各個角落的補(bǔ)充責(zé)任連接成一個有機(jī)整體，在系統(tǒng)性和適用性上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，最終補(bǔ)充完善民事責(zé)任體系，從而構(gòu)思出一整套合理高效的補(bǔ)充責(zé)任體制。此文筆者針對民法理論中與補(bǔ)充責(zé)任有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識、法律公文規(guī)定及相關(guān)司法運(yùn)用進(jìn)行了深入的研究探討。希望對讀者有一定的審美價值和思考意義。

關(guān)鍵詞:補(bǔ)充責(zé)任;民法理論;適用探討

民事責(zé)任分類研究在我國民事責(zé)任體系中處于重要地位。按份責(zé)任和連帶責(zé)任等傳統(tǒng)民事責(zé)任形態(tài)伴隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，研究領(lǐng)域的要求不斷提高，它們的研究性和可挖掘性減弱。相比較而言，對于補(bǔ)充責(zé)任及不真正連帶責(zé)任等的研究成為當(dāng)下學(xué)術(shù)界、政法界探討的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。補(bǔ)充責(zé)任是由專業(yè)人員商定探討出的一種全新的民事責(zé)任形式，能夠更好地維護(hù)人民的各項(xiàng)權(quán)益，它的產(chǎn)生主要是應(yīng)用于解決責(zé)任順序和責(zé)任之間的分擔(dān)等一系列實(shí)際問題?！肚謾?quán)責(zé)任法》上有一系列明確規(guī)定，應(yīng)將有關(guān)補(bǔ)充責(zé)任的相應(yīng)條款的適用范圍限制在直接侵害人與安全保障義務(wù)人處于“不同的責(zé)任層次或級別”的場合，并將上述條款中的補(bǔ)充責(zé)任限制于“內(nèi)部關(guān)系上的補(bǔ)充性”［2］。簡而言之，補(bǔ)充責(zé)任能夠反映出我國民事責(zé)任體系正處在優(yōu)化重組階段，其出現(xiàn)具有促進(jìn)作用。另外，在責(zé)任分擔(dān)中，如果主要責(zé)任人不明確無法承擔(dān)責(zé)任時，應(yīng)該使位于第二順序的補(bǔ)充責(zé)任人承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。這樣能夠充分保護(hù)債權(quán)人利益，因而比按份責(zé)任更加靈活自如。補(bǔ)充責(zé)任人所犯錯誤的輕重程度決定了應(yīng)該承擔(dān)多大的責(zé)任，這種人性化規(guī)定避免產(chǎn)生不公平、不正義的結(jié)果，保證了社會和諧。另外，補(bǔ)充責(zé)任的特定順序性和補(bǔ)充說明是其閃光之處。

一、補(bǔ)充責(zé)任基本理論概述

多年以來，有多位學(xué)者對補(bǔ)充責(zé)任的概念提出了自己的見解，學(xué)者們的觀點(diǎn)僅代表了個人觀點(diǎn)，也存在著弊端。筆者在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)后提出，補(bǔ)充責(zé)任是指以法律法規(guī)明文規(guī)定或相關(guān)人員彼此約定為基礎(chǔ)，在追責(zé)時，假如主責(zé)任人不能及時償還相應(yīng)債務(wù)時，補(bǔ)充責(zé)任人補(bǔ)足一定范圍內(nèi)的債務(wù)，可向主責(zé)任人追加賠償?shù)拿袷仑?zé)任。補(bǔ)充責(zé)任具有多個責(zé)任人共存、補(bǔ)充責(zé)任與主責(zé)任之間內(nèi)部不劃分份額、補(bǔ)充責(zé)任承擔(dān)與法律規(guī)定和當(dāng)事人之間均有聯(lián)系、承擔(dān)責(zé)任時具有一定順序、法律明文規(guī)定或約定俗成產(chǎn)生補(bǔ)充責(zé)任、補(bǔ)充責(zé)任人享有追償權(quán)這六方面的特點(diǎn)。從性質(zhì)方面來看，補(bǔ)充責(zé)任是一種牽連性、附條形、非完全性、形式性的民事責(zé)任。與連帶責(zé)任相比較，補(bǔ)充責(zé)任中有責(zé)任順序，由主責(zé)任人承擔(dān)第一順序責(zé)任;與不真正連帶責(zé)任相比較，訴訟規(guī)則和形式不相同，在主負(fù)責(zé)人明確的條件下，權(quán)利人不能先起訴補(bǔ)充負(fù)責(zé)人;與按份責(zé)任相比較，關(guān)于追償問題，補(bǔ)充責(zé)任人可以基于終局責(zé)任，享有對主責(zé)任人的追償權(quán)。因此，補(bǔ)充責(zé)任在民法理論中是獨(dú)一無二的，在司法方面，補(bǔ)充責(zé)任制在緩和社會矛盾、維護(hù)社會公共秩序方面意義重大，體現(xiàn)出了社會公平正義。另外，補(bǔ)充責(zé)任在一定程度上促進(jìn)了社會損害分擔(dān)機(jī)制的發(fā)展?？梢酝ㄟ^相應(yīng)保障機(jī)制來分散風(fēng)險、分擔(dān)損失，推動相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展。是其他責(zé)任形態(tài)代替不了的，應(yīng)發(fā)掘補(bǔ)充責(zé)任的優(yōu)越性，并應(yīng)用到我國的各類關(guān)系處理中。

二、補(bǔ)充責(zé)任的分類研究探索

【摘要】對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動的開展極其重要。作為一門理論能力和解決實(shí)際問題并舉的專門學(xué)科，法學(xué)人才的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的法學(xué)理論功底，還要求學(xué)生在碰到實(shí)際問題時要冷靜對待、正確分析。目前我國高校有關(guān)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動開展的模式比較單一，形式化嚴(yán)重，教師教學(xué)能力不一，學(xué)生從中汲取到的知識較少，自身能力得不到有效鍛煉和提高。本文以高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)，尋求法學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】高校;法學(xué)實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新模式

“法律不是邏輯的結(jié)果，而是經(jīng)驗(yàn)的積累”，這是著名大法官霍爾姆斯總結(jié)的一句話。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程就是法科學(xué)生法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的積累過程，是培養(yǎng)和提升學(xué)生的法律職業(yè)技能的必經(jīng)途徑和重要渠道。[1]在當(dāng)前高校發(fā)展背景下法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性尤為突出，目前我國部分高校法學(xué)專業(yè)的教學(xué)存在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式單一，而且形式化傾向嚴(yán)重，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性差等固有弊端。筆者從自身多年從事法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動的開展談幾點(diǎn)認(rèn)識，以期拋磚引玉，能夠?yàn)橥蕚兲峁┮粭l如何促進(jìn)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的有效方法。

一、高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展和對法學(xué)人才的需求增加，教育方面增加對法學(xué)教育的投資，除專門政法類高校外很多綜合性大學(xué)也開設(shè)了法學(xué)這門學(xué)科，為國家培養(yǎng)法學(xué)人才。下面著重講述一下高校開設(shè)法學(xué)這門學(xué)科存在的問題。首先，是課程設(shè)置上的局限。[2]在2011年教育部提出的“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見”（教高[2011]10號），全國響應(yīng)號召興辦起一系列的法學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，開設(shè)法學(xué)專業(yè)，招收法學(xué)人才等。由于法學(xué)所涉及的法條數(shù)量多，涉及門類廣，學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)多而雜。在課程設(shè)置上，某些高校缺乏法學(xué)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，以書面知識教學(xué)為主，在教學(xué)計(jì)劃上，忽略或者輕視法學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置。往往學(xué)生已經(jīng)到大三了，基礎(chǔ)課程幾乎進(jìn)行完畢，還沒有進(jìn)過法院，沒有進(jìn)行過模擬法庭的辯論賽。學(xué)生只是靠背誦和老師的講解機(jī)械記憶了開庭的步驟和程序，明確在廳參與人員的職責(zé)，但是在實(shí)際生活中，對法庭上的程序是陌生的。由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在初次實(shí)習(xí)和進(jìn)入工作崗位時往往不能立即勝任工作，需要在崗“老師”的帶領(lǐng)學(xué)習(xí)才能理解工作內(nèi)容，開展工作。

二、高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)策略

摘要：從目前的認(rèn)罪認(rèn)罰從寬司法適用情況看，現(xiàn)有執(zhí)法規(guī)范化要求與認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度案件的辦案實(shí)際存在不相匹配的情況，表現(xiàn)出一定的滯后性，應(yīng)盡快修改出臺符合司法實(shí)際的執(zhí)法規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)罪認(rèn)罰；從寬；司法適用

一、司法實(shí)務(wù)中的問題表現(xiàn)

（一）被告人通過上訴拖延訴訟進(jìn)程

司法實(shí)踐中，剩余刑罰少于3個月的有期徒刑的罪犯是可以在看守所留所服刑的，因?yàn)槿ケO(jiān)獄服刑是所有被告人都不愿意的。所以，很多被告人在認(rèn)罪認(rèn)罰后選擇上訴后又撤回上訴的原因便是為了拖延庭審進(jìn)度，以便最后判決時的剩余刑期能夠在3個月之內(nèi)。據(jù)了解，大多數(shù)基層檢察機(jī)關(guān)的辦理的輕罪認(rèn)罪認(rèn)罰案件都存在惡意上訴的情況，其緣由便在于此。［1］

（二）量刑建議不精準(zhǔn)

摘要：研究旨在通過情景教學(xué)這一課堂干預(yù)，一方面轉(zhuǎn)變英語聽說課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境；另一方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生課上課下的自主學(xué)習(xí)，從而提高高職學(xué)生英語聽說技能，發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高職；聽說

1研究背景

1.1高職英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，尤其是聽說能力。而目前高職英語聽力課堂仍采用單一教學(xué)模式，學(xué)生課前缺乏準(zhǔn)備，難以把握需要捕捉的聽力目標(biāo)，聽力課堂教學(xué)效果欠佳?？谡Z教學(xué)亦由于各種條件的制約而不能有效展開，教師難以有序高效地組織課堂口語活動，老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流減少，影響了口語教學(xué)的效果。就學(xué)生而言，造成高職學(xué)生英語“聽不懂”“說不出”的因素：一是受應(yīng)試教育的影響，英語教學(xué)普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。二是高職學(xué)生的生源復(fù)雜，有高中畢業(yè)生和中專、技校畢業(yè)生、分類招生等。由于各類學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)定位有很大差異，學(xué)生英語水平參差不齊。三是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高。在進(jìn)入高校后，大部分學(xué)生沒有及時總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法?；谝陨锨闆r，僅靠課堂單一的教學(xué)模式無法真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。要改變老師和學(xué)生在聽說課堂上的這種被動局面，就要從英語學(xué)習(xí)本身特殊的規(guī)律出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性入手，改變單一的聽說教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。

1.2情景教學(xué)簡介

摘要：公安院校的法學(xué)教育是公安職業(yè)與法學(xué)教育相結(jié)合而形成的特殊的法學(xué)教育，對全面依法治國戰(zhàn)略的推進(jìn)有重要意義。文章分析了公安院校法學(xué)教育的現(xiàn)狀，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教師知識結(jié)構(gòu)等方面提出完善路徑。

關(guān)鍵詞：全面依法治國；公安院校；法學(xué)教育

人民警察作為國家重要的行政執(zhí)法和刑事司法力量，其執(zhí)法質(zhì)量和能力水平直接關(guān)系到全面依法治國戰(zhàn)略的實(shí)施。作為公安后備人才的培養(yǎng)陣地，公安院校以高水平的法學(xué)教育為法治公安建設(shè)提供戰(zhàn)斗力。

一、公安院校法學(xué)教育的重要意義

思想政治教育與法學(xué)教育是一種有機(jī)聯(lián)系、相互作用的關(guān)系。思想政治教育側(cè)重的是對人的意識的引導(dǎo)，而法學(xué)教育所側(cè)重的是對人的法律意識和法律思維的塑造。從作用的效果上來看，法學(xué)教育更能深化公民法治意識，約束公民的行為，保障社會的良性運(yùn)轉(zhuǎn)［2］。從作用機(jī)制方面來分析，只有思想政治教育得到良好實(shí)現(xiàn)后才能保障法學(xué)教育順利進(jìn)行。但是，法學(xué)教育并不是對思想政治教育的一種簡單延續(xù)，實(shí)際上當(dāng)一種行為方式僅僅靠思想政治教育無法有效實(shí)現(xiàn)時，人們就會考慮采用法治的方式加以彌補(bǔ)，強(qiáng)化思想政治教育。

二、公安院校法學(xué)教育的現(xiàn)狀

摘要：為深入貫徹國家有關(guān)加強(qiáng)學(xué)校體育工作、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的有關(guān)要求，根據(jù)《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校公共體育課程建設(shè)的意見》和《省教育廳關(guān)于開展高校公共體育課程考核工作的通知》，2014年江蘇省教育廳對30所高校公共體育課程建設(shè)情況根據(jù)《江蘇省普通高等學(xué)校公共體育課程考核標(biāo)準(zhǔn)與辦法》并結(jié)合高校公共體育課程網(wǎng)站建設(shè)情況進(jìn)行現(xiàn)場考核，總結(jié)學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀，提出問題及解決措施。

關(guān)鍵詞：江蘇?。桓咝?；公共體育課程考核

一研究對象與研究方法

（一）研究對象

本文以2014年參加公共體育課程考核的學(xué)校為研究對象，對中國藥科大學(xué)、金陵科技學(xué)院、江蘇警官學(xué)院、江蘇城市職業(yè)學(xué)院等30所本、?？圃盒９搀w育課程設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)查分析。

（二）研究方法

摘　要：保定是高校云集的歷史古城，在漫長的歷史長河中積聚了厚重的地域文化。根據(jù)其特殊的地理位置和社會歷史而形成的優(yōu)秀地域文化可主要整合為誠義文化、紅色文化和名城古跡三個模塊。推動這些優(yōu)秀地域文化走進(jìn)校園，建設(shè)有地域特色的高校校園文化不僅是對保定地域文化而且是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)、傳承和傳播，還是開展高校人文素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。依托地域文化打造特色校園文化品牌，可培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，增強(qiáng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情懷，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國熱情。

關(guān)鍵詞：地域文化　;高校校園文化;　保定

一、引言

2015年10月29日中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第五次全體會議通過的國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃建議提出構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，加強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)，振興傳統(tǒng)工藝，實(shí)施中華典籍整理工程。加強(qiáng)和改進(jìn)基層宣傳思想文化工作，深化各類群眾性精神文明創(chuàng)建活動。這不僅體現(xiàn)了中央對中華優(yōu)秀文化保護(hù)和傳承的高度重視，也明確指出建設(shè)有中國特色社會主義文化強(qiáng)國的發(fā)展方向。作為保存、傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的重要陣地，高校應(yīng)該也必須勇敢肩負(fù)起這一歷史責(zé)任和使命，推動地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)校園，通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)，對地域文化進(jìn)行有效地保護(hù)和發(fā)揚(yáng)。保定是國家歷史文化名城，文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)雄厚，無論從歷史文化底蘊(yùn)，倫理道德意識，還是紅色革命文化，保定人保家衛(wèi)國的俠義英雄故事層出不窮。保定市擁有河北大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、華北電力大學(xué)、中央司法警官學(xué)院、保定學(xué)院等17所高等院校，在校大學(xué)生20多萬人，在全國地級市中擁有高等院校最多。依托地方豐富的高校資源，推動地域文化走進(jìn)校園，建設(shè)有地方特色的校園文化對保定地域文化的保護(hù)、傳承和傳播是非常有效的手段。

二、地理保定

保定市位于華北平原中部，西依太行山，東抱白洋淀，與京、津呈三足鼎立之勢，為“北控三關(guān)，南達(dá)九省”的“通衢之地”。因距北京僅有150公里左右，保定素有“京畿重地”、“首都南大門”之稱，當(dāng)初以“保衛(wèi)大都（即元大都北京），安定天下”而得名。因其特殊的地理位置，保定自古是兵家必爭之地。保定的城池建設(shè)始于戰(zhàn)國，在殷商時期為北燕之地，西周至戰(zhàn)國為燕趙之地，春秋、戰(zhàn)國時期燕、中山、西晉末年的后燕都曾在轄區(qū)內(nèi)建都。元、明、清三代定都北京后，保定地位更加凸顯，元設(shè)保定路，明建保定府，發(fā)揮著“聯(lián)絡(luò)表里，與衛(wèi)京師”的重要作用。清朝時期成為直隸省會，在此后200多年間，保定幾度成為河北省省會，彰顯其作為河北中心城市的重要地位。