摘要：目前，高師畢業(yè)生教師職業(yè)技能欠缺，新課改對師資素質(zhì)的高要求與高師畢業(yè)生質(zhì)量規(guī)格間形成一定的反差，導致高師畢業(yè)生時教師職業(yè)的“適應期”延長，教師職業(yè)技能培養(yǎng)還存在不少問題，這就需要我們慎重研究，銳意改造。

關鍵詞：高師生;教師職業(yè)技能;培養(yǎng)模式

總理在十屆全國人大五次會議上所作的政府工作報告中提出，教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。這充分表明了國家對教師隊伍建設的高度重視和關心，旨在讓優(yōu)秀人才進人高師院校，培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師。要使優(yōu)秀人才經(jīng)過師范教育成長為優(yōu)秀教師，還需要推進教師專業(yè)化進程，強化高師生的教師專業(yè)成長和教師職業(yè)技能教育。師范性是高師教育的特性所在，作為體現(xiàn)師范性標志之一的教師職業(yè)技能訓練工作，應該受到高度重視。但是，目前高師學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)還存在一些問題。高師院校的畢業(yè)生缺乏從師的基本技能，不能很好地適應中小學教育，師范院校在教育教學中要突出師范教育的特色，加強高師生職業(yè)技能的培養(yǎng)，適應素質(zhì)教育對高質(zhì)量教師的需求。

一、高師生職業(yè)技能培養(yǎng)的誤區(qū)

1.培養(yǎng)方案的誤區(qū)

第一，教師的職業(yè)技能，是指運用專業(yè)知識和教育理論知識、完成教育教學任務必備的本領。它的內(nèi)容主要包括:分析鉆研教材、制定教學計劃、組織課堂教學、口頭語言表達、書面語言表達、教育和管理學生等技能。這是一個系統(tǒng)的培養(yǎng)訓練工程。而傳統(tǒng)的高師教育重學科專業(yè)教學，輕教師職業(yè)技能的培養(yǎng);重理論教學，輕實踐運用。師范類各專業(yè)的教學計劃和課程設置在相當程度上存在忽視和削弱師范性課程的狀況，這導致了涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學科課程太少，基本上還是教育學、心理學、教材教法等“老三門”課程外加教育實習。課時僅占總課時的12%左右，表現(xiàn)出嚴重的比例失調(diào)。

摘要：目前，高師畢業(yè)生教師職業(yè)技能欠缺，新課改對師資素質(zhì)的高要求與高師畢業(yè)生質(zhì)量規(guī)格間形成一定的反差，導致高師畢業(yè)生時教師職業(yè)的“適應期”延長，教師職業(yè)技能培養(yǎng)還存在不少問題，這就需要我們慎重研究，銳意改造。

關鍵詞：高師生;教師職業(yè)技能;培養(yǎng)模式

總理在十屆全國人大五次會議上所作的政府工作報告中提出，教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。這充分表明了國家對教師隊伍建設的高度重視和關心，旨在讓優(yōu)秀人才進人高師院校，培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師。要使優(yōu)秀人才經(jīng)過師范教育成長為優(yōu)秀教師，還需要推進教師專業(yè)化進程，強化高師生的教師專業(yè)成長和教師職業(yè)技能教育。師范性是高師教育的特性所在，作為體現(xiàn)師范性標志之一的教師職業(yè)技能訓練工作，應該受到高度重視。但是，目前高師學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)還存在一些問題。高師院校的畢業(yè)生缺乏從師的基本技能，不能很好地適應中小學教育，師范院校在教育教學中要突出師范教育的特色，加強高師生職業(yè)技能的培養(yǎng)，適應素質(zhì)教育對高質(zhì)量教師的需求。

一、高師生職業(yè)技能培養(yǎng)的誤區(qū)

1.培養(yǎng)方案的誤區(qū)

第一，教師的職業(yè)技能，是指運用專業(yè)知識和教育理論知識、完成教育教學任務必備的本領。它的內(nèi)容主要包括:分析鉆研教材、制定教學計劃、組織課堂教學、口頭語言表達、書面語言表達、教育和管理學生等技能。這是一個系統(tǒng)的培養(yǎng)訓練工程。而傳統(tǒng)的高師教育重學科專業(yè)教學，輕教師職業(yè)技能的培養(yǎng);重理論教學，輕實踐運用。師范類各專業(yè)的教學計劃和課程設置在相當程度上存在忽視和削弱師范性課程的狀況，這導致了涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學科課程太少，基本上還是教育學、心理學、教材教法等“老三門”課程外加教育實習。課時僅占總課時的12%左右，表現(xiàn)出嚴重的比例失調(diào)。

一、禮儀的含義

中華民族自古以來就非常崇尚禮儀，孔夫子曾說過：“不學禮，無以立?！本褪钦f一個人要有所成就,就必須從學禮開始。荀子也說過：“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧?！?/p>

“禮”廣義而言是指一個時代的典章制度，狹義而言是指人們的行為規(guī)范、規(guī)矩、儀節(jié)；“儀”是指禮節(jié)、儀式、法度、準則。儀側(cè)重體現(xiàn)禮的外在形式，使禮更具有權威性和可操作性。因此，在人際交往中，把人內(nèi)心待人接物的尊敬之情，通過美好的儀表、儀式表達出來就是禮儀。所以，禮儀既是一種內(nèi)在的修養(yǎng)，又是一種行為的規(guī)范，具體表現(xiàn)為禮貌、禮節(jié)、儀表和儀式等。禮貌，是指在人際交往過程中，通過言語和動作向交往對象表示謙虛和恭敬的表現(xiàn)；禮節(jié)，是指人們在交際場合，待人接物的行為規(guī)則，如鞠躬、握手等；儀表，是指人的外表，一般包括容貌、姿態(tài)、風度、服飾和個人衛(wèi)生等方面，是禮儀的美的表現(xiàn)形式；儀式，是指禮的秩序形式，即為表示敬意或表示隆重而在一定場合舉行的，具有專門秩序的規(guī)范化的活動。

二、禮儀教育的措施和途徑

現(xiàn)代教育家提出了“千教萬教，先教做人”的教育理念。我們的教育要培養(yǎng)人，

首先就要注重培養(yǎng)有教養(yǎng)、知禮儀的人。禮儀教育的過程實際上就是一個引導大學生自覺地把社會的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體的道德品質(zhì)、道德實踐的過程。開展禮儀教育可從以下幾方面著手：（一）要提高廣大師生對師德和禮儀重要性的認識

【摘要】師生關系對教育而言，謂之其基石尚不為過，在如今以人為本理念的落實下，教書亦為本分，育人已成重頭。學生的全面發(fā)展，在于對學生縱度的深層挖掘，培養(yǎng)的是可持續(xù)性的研究能力和學術素養(yǎng)，平等、民主、和諧的師生關系可以超越客觀知識的高度，促進師生二者的發(fā)展，實現(xiàn)教學相長。目前，高師音樂教學活動中的師生關系呈現(xiàn)出冷淡的“疏離”和親密的“師徒”兩種特征。本文嘗試用“他者的眼光”“局內(nèi)人與局外人”等角度重新審視師生關系，并試圖運用“離我遠去”的原理重新構(gòu)建傳統(tǒng)教學關系下更科學、更生態(tài)、更和諧的新型師生關系。

【關鍵詞】師生關系；他者的眼光；局內(nèi)人與局外人；離我遠去

師生關系之于教育，乃如游魚之于大海。教育領域如海般深邃，妄圖迅速抓其本質(zhì)，形成完美的體系，實屬天方夜譚。但是，不積跬步，無以至千里，借由文化傳承將思想堆積成山，是實現(xiàn)優(yōu)秀教育體系的必經(jīng)之路。師生關系，如游魚、如飛鳥，不僅給教育帶來了生命，而且使文化滲透進人性的光輝。在以人為本的現(xiàn)今，審視師生關系以及如何構(gòu)建新型師生關系將成為不容忽視的問題。在傳承至今的教育理念下，師生關系并沒有得到普遍、有效的改善。以高考為終極目標的九年制義務教育，成績的至高化和繁重的學業(yè)使得師生之間疲于交往；進入高師后，學生更是將之前的目的性、世俗性代入進來，以為習得規(guī)定的技能，拿到文憑，便可混跡于社會。對教師而言，致力于科學研究成為首要任務，而將教書授課作為謀生糊口的途徑，以此看來，師生之間的壁壘顯得越發(fā)難以消除，以至于疏離，成為了現(xiàn)今高校師生關系的普遍特征。為客觀科學地分析其中的種種問題，本文將從新的視角審視如今的師生關系。為此，以“他者的眼光”“局內(nèi)人與局外人”和“離我遠去”的視角，在人文層面升華教育理念，為構(gòu)建新型師生關系鋪平理論道路。然而，新型師生關系并沒有拋棄傳統(tǒng)觀念，而是對傳統(tǒng)教學的傳承，這也意味著新型師生關系對傳統(tǒng)文化的取精去糟，融會貫通。同時，新型師生關系并非一成不變的理論，它以“離我遠去”為核心，接納適用的科學觀點，發(fā)展自身。

一、現(xiàn)今高師音樂教學活動中的師生關系剖析

（一）大型班級授課形式的師生關系特征——冷淡的“疏離”。在高師普遍的90分鐘課堂時間里，常見的是教師對知識的傳授與講解，然而師生之間的交流和互動卻難以看到，甚至，換一位專業(yè)的教師都不影響教學的展開。由此看來，師生之間并不存在不可替代的關系，或許，少部分的學生在課程結(jié)束后都不清楚教師的姓名。追溯這個現(xiàn)象的本因，不難發(fā)現(xiàn)，師生關注的都并非彼此，而是客觀存在的知識。教師作為擁有成熟的知識體系和學術素養(yǎng)的成人，在面對課堂上百人計的學生時，如何將客觀的知識，在每個人的理解范圍內(nèi)，確保讓更多的學生接納并掌握，是首要任務。而在有限的時間內(nèi)，卻很難顧及到所有人，更不用提因材施教，那么，悶頭板書、自顧自講便成為快速、省力的首選方式。尤其是在以社會為主的教育體系下，學生過于目的性、世俗性地追求知識，教師對于教學成果和評價系統(tǒng)抱有功利性的態(tài)度，忽略了以人為本的理念。師生關系是主客二分的關系，教師即主體——“我”，學生即客體——“他”。在社會現(xiàn)實的驅(qū)使下，兩者帶著各自的目的從陌生走到一起，教師為糊口謀生教書授課，學生為于社會上立足苦學知識。然而，兩者的功利性卻促使了課堂教學的快餐化，這不僅扭曲了學生的價值觀，而且使教師喪失育人的成就感，讓本應崇高的教育成為了一種苦業(yè)。學生作為待塑的璞玉，尚有瑕疵實屬常事，所以，教師需擔起為其塑造正確三NorthernMusic北方音樂NorthernMusic觀和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的責任，不光給予專業(yè)知識，還應育人育德，使其出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（二）一對一個別授課方式的師生關系特征——親密的“師徒”。在高師音樂教學中，表演技能課常常運用個別授課的形式，即以培養(yǎng)音樂專業(yè)技能為目的而開設的一對一授課方式，這也是各種音樂教育活動中最常用也是最有特色的授課方式。個別授課方式的優(yōu)勢在于知識灌輸?shù)挠行Ш头€(wěn)固，以保證學生音樂技能的熟練掌握和靈活運用，做到了大型班級授課形式所欠缺的精度。這種授課方式形成了高師音樂教學活動中師生關系的另一個顯著特征——親密的“師徒”。親密的“師徒”關系有利于師生間的情感培養(yǎng)，有利于因材施教，也有利于流派風格的傳承。但是，這種親密有時也會反過來成為局限學生發(fā)展的束縛。從縱向看，這種親密的“師徒”關系會造成困擾，是由于教師常常用“我”來影響學生，向?qū)W生灌輸“私人”價值觀念，從而使學生淪為教師“私人”價值的體現(xiàn)。在中國的傳統(tǒng)里，“天地君親師位”，鑄造了敬天法祖、孝親順長、忠君愛國、尊師重道的倫理道德觀念。以“父子”喻“師生”，實則卻是對教師權威絕對性的保證。這沿襲千年的價值觀念，對當代教師思想莫不有一種倫理鉗制，使教師沉溺在權力的旋渦，可能會使學生難以逾越倫理的鴻溝來挑戰(zhàn)教師的權威，從而使得發(fā)展受到局限。從橫向看，這種親密的“師徒”關系會造成困擾，在于其不利于學生突破師門和流派的藩籬，這也取決于教師是否將學生局限于“我”的“徒弟”。從這個意義上看，如果教師不能從更科學客觀的角度審視這種親密的“師徒”關系，這種親密就會造成學生發(fā)展的新的束縛。尊師重道貴為貫穿古今的道德觀念，是中國教育的砥柱，它賦予了教師莫高的地位，以至于在踏入教育領域后，教師就得到了這個職業(yè)所“應得”的尊重。然而，尊重在作為先決條件時，師生之間就缺失了交往的理由。對教師而言，被滋生的驕傲之氣，助長了權威的壟斷，學生變成了弱勢群體，加劇了學生對權威的害怕以及對教師的恐懼，進而使得師生間產(chǎn)生了隔閡。兩者在這樣的惡性循環(huán)下越發(fā)疏遠，師生無法各抒己見，教師難得教學相長之感悟，久而久之，便會造成體系的崩壞。由此看來，師生之間的平等性顯得尤其重要。平等，意味著階級感的冰消瓦解，意味著師生兩者都有了交往的動因。所以，教師如何拋開自身的身份，以和學生平等的地位進行教學，構(gòu)建和諧有益的師生關系，便成為了當前改善師生關系、提高課堂教學效果的重中之重。

二、借助新的視角審視高師教育中的師生關系

論文關鍵詞：高師生；職業(yè)價值觀；研究

論文摘要：職業(yè)價值觀是職業(yè)選擇時的一個重要影響因素。高師生在就業(yè)前已經(jīng)是準教師，他們的職業(yè)價值觀體現(xiàn)在具體的單位選擇上。目前，已有的高師生職業(yè)價值觀研究以本科生為主，多采用自編問卷法．存在一定的局限性。通過對高師院校各個專業(yè)的本、?？粕殬I(yè)價值觀進行研究，從而形成高師生職業(yè)價值觀的量表，將會更有效地指導高師生擇業(yè)。

職業(yè)價值觀也叫工作價值觀，國外學者把WorkValues既用于指學生的擇業(yè)觀也用于指已參加工作的工人的職業(yè)價值觀。有的學者將其分開，有的學者將其混用。但職業(yè)價值觀和工作價值觀所反映的基本價值傾向是一致的，這是由價值觀是一種穩(wěn)定的個性傾向的性質(zhì)所決定的。

一、高師生職業(yè)價值觀概念的界定

高等師范院校的學生在我國占有相當?shù)臄?shù)量，作為高師生，他們在就業(yè)前就已經(jīng)被定向為教育工作者，他們的職業(yè)價值觀主要表現(xiàn)在具體選擇單位時的價值取向上。

研究者樊衛(wèi)生于2004年提出，師范生的職業(yè)價值觀是指師范生在選擇工作單位時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、具有概括性的價值取向，它是師范生的一般價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，影響著師范生對職業(yè)的選擇。

摘要：通過運用課堂管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力和心理教育能力三個變量對頂崗實習前后高師生的班級管理能力進行定量和定性的比較研究，結(jié)果表明，頂崗實習對高師生班級管理能力具有正影響，影響程度按課堂管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理教育能力依次遞減。

關鍵詞：高師生；頂崗實習；班級管理能力

一、頂崗實習高師生班級管理能力

班級管理（classmanagement）是圍繞班級目標所進行的組織管理、活動管理和制度建設等方面的總和〔1〕。教師的班級管理能力是教師的重要能力之一，美國的《威斯康辛州教師資格專業(yè)標準》中規(guī)定,教師應“具有管理課堂的能力,理解個人和群體動機及行為,以便創(chuàng)造一個鼓勵積極的社會交往、主動參與學習與自我激勵的學習環(huán)境”〔2〕。鑒于頂崗實習生僅在實習學校工作數(shù)月，其參與的班級管理工作具有漸進性、局限性和特殊性〔3〕〔4〕。頂崗實習高師生班級管理能力是頂崗實習高師生在原有班級建制基礎上，快速進入角色，協(xié)調(diào)各項教育資源，采取恰當方式，有計劃地推進課堂管理、組織活動管理、學生心理教育等工作，并完成教育任務的能力，見下圖。

二、頂崗實習高師生班級管理能力培養(yǎng)方略

頂崗實習開展以來，為優(yōu)化實習效果，提高頂崗實習高師生的教育教學能力，諸多專家學者獻計獻策，提出了很多卓有成效的頂崗實習培養(yǎng)方略〔5〕〔6〕。筆者結(jié)合自身頂崗實習經(jīng)驗及訪談調(diào)查結(jié)果，在原有培養(yǎng)方略的基礎上創(chuàng)新培養(yǎng)思路、改善培養(yǎng)方法，并利用駐縣管理工作的方便，在頂崗實習高師生中實施培養(yǎng)方略。方略一：搭建平臺。利用QQ群、微博、博客、微信等網(wǎng)絡媒介，搭建獨具特色功能的長效網(wǎng)絡平臺，定期進行問題答疑和主題討論，邀請管理專家答疑解惑，及時解決班級管理問題，不留問題死角。建立如此之多的網(wǎng)絡平臺看似冗贅，但利用多元網(wǎng)絡平臺進行交互，可以使頂崗實習高師生積極工作，快速找到自己所需、對號入座，及時解決問題。方略二：專家引領。為頂崗實習高師生和國培教師之間搭建橋梁，充分利用“國培計劃”資源，在頂崗實習中，邀請年輕“國培教師”對頂崗實習高師生進行班級管理經(jīng)驗交流和問題解答。定期邀請管理專家（心理學專家、教學論教師、優(yōu)秀班主任）對頂崗實習高師生進行理論和實踐的引導，督促他們快速進入角色，明晰班級管理相關事宜，增強班級管理洞察力，先讓其“敢管”，而后再通過針對性的指導，達到“會管”和“管好”。方略三：多元活動。一方面，組織頂崗實習高師生進行獨具地方特色的頂崗實習班級管理經(jīng)驗分享，使他們互相學習、互相促進，每月經(jīng)自我舉薦或同學推舉，選出班級管理能力突出的頂崗實習高師生為大家撰寫經(jīng)驗分享報告；另一方面，組織頂崗實習高師生進行以班級管理為主題、以情境模擬為形式的競賽，在競賽中增長能力。

1研究對象與方法

1.1研究對象

宿遷高師是宿遷地區(qū)小學和幼兒園師資培養(yǎng)的基地，主要生源為初中起點的畢業(yè)生，實行“五年一貫制”培養(yǎng)模式。本文以宿遷高師為例，調(diào)查和分析當前高師生體育鍛煉對健康素養(yǎng)水平的影響，并在此基礎上提出改善高師生健康素養(yǎng)水平的建議，以此來促進高師生健康素養(yǎng)的提高。

1.2研究方法

在《2008年中國公民健康素養(yǎng)調(diào)查問卷》基礎上設計高師生健康素養(yǎng)問卷，選取樣本在6個系部80個班一至五年級中采用分階段分層次抽樣，抽樣盡可能選取層次、類別、數(shù)量接近的有、無鍛煉者，共計600名高師生對其進行問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷600份，有效問卷586份，有效回收率97.7%，經(jīng)統(tǒng)計有、無鍛煉有效問卷比為0.98:1。問卷設計分兩部分：一部分對高師生鍛煉基本情況調(diào)查，包括鍛煉時間、頻次、內(nèi)容、方式、負荷等。另一部分調(diào)查內(nèi)容包括高師生健康素養(yǎng)3個方面：（1）基本知識與理念，包括正確理解健康概念、安全獻血、精神衛(wèi)生、急救、血壓、脈搏、體溫正常值、防治艾滋病、癌癥早期發(fā)現(xiàn)、勞逸結(jié)合、對四害傳播疾病的認識等（11項）；（2）健康生活方式與行為，包括正確洗手、正確刷牙、食品安全、合理膳食、飲水安全、成年人飲酒日飲用量、交通安全、控制體重、對鎮(zhèn)痛劑、止疼藥的理解、吸毒對健康有危害、健康體檢等（12項）；（3）基本技能，包括緊急醫(yī)療救助撥打電話、看藥物說明、煤氣中毒的急救、測量脈搏、搶救觸電者、火災時安全逃離、認識易燃、高壓等標識、測體溫等（9項）。共計40題。正確回答80%及以上健康素養(yǎng)調(diào)查內(nèi)容的調(diào)查對象視為具備健康素養(yǎng)。

2相關概念

一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類

通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是:培養(yǎng)正確的人生觀世界觀;培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業(yè)對學生文化素質(zhì)的養(yǎng)成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發(fā)幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當?shù)摹⒖茖W的解釋。因此，學前教育專業(yè)通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業(yè)設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業(yè)學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既

有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進兒童全面發(fā)展。

目前高師學前教育專業(yè)學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業(yè)學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業(yè)學生的招生主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學生進校時藝術修養(yǎng)較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導致高師生技藝訓練后天營養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和)}I練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業(yè)學生的一個重要的因素。

關鍵詞：高師學前教育專業(yè)課程

摘要：改革高師學前教育專業(yè)日前的課程體系已成為高師學前教育專業(yè)發(fā)展的大事。高師學前教育專業(yè)的課程改革可從充實通識課程中自然科學方而的學科門類、加大技能教育課程的比例、注重教育實踐課程的教育效果、改革專業(yè)教育課程的教學模式等兒方而入手。

高等師范教育是以培養(yǎng)基礎教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了((Ui}范學校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發(fā)了《關于高等師范學校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學前教育領域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構(gòu)對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本訓練，具備在托幼機構(gòu)進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發(fā)；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構(gòu)，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養(yǎng)已不能適應21世紀幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應時代的發(fā)展，高等師范院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已經(jīng)由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉(zhuǎn)到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業(yè)的課程設置、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容必然要隨著培養(yǎng)目標的改變而發(fā)生變革。

幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業(yè)。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。其次，學前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學科的基本現(xiàn)象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點的獨特方法，將廣博的知識，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們?nèi)ビ^察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經(jīng)驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護學前兒童正在萌發(fā)的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養(yǎng)。顯然，高師學前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對師范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高師生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于長期以來我國高師學前教育專業(yè)教育的目標偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學術理論輕師范性實踐能力培養(yǎng)的弊端，使學生的知識面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高師學前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業(yè)的課程設置一般可分通識課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結(jié)構(gòu)看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調(diào)，課程設置過于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學前教育專業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手：

一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類

論文關鍵詞:高師學生;職業(yè)技能;訓練;模式

論文摘要:加強高師學生的教師職業(yè)技能訓練是高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標，為基礎教育培養(yǎng)高素質(zhì)新型教師的一項重要任務。針對因缺乏必要觀念支持和整體設計，以及以學科教學法為主要依托的較為單一的訓練模式，致使高師生職業(yè)素質(zhì)普遍欠缺的現(xiàn)狀，試圖構(gòu)建“明確目標—系統(tǒng)指導—示范引路—實踐鍛煉—考核評價”新的訓練模式。

教師職業(yè)技能是高師生綜合能力的重要組成部分，它主要包括講普通話和口語表達，書寫規(guī)范漢字和書面表達，教學工作和班主任工作技能。教學能力是其中最主要的組成部分，它由加工處理教材的能力，教學設計能力，使用教學媒體的能力，課堂教學能力以及教學研究的能力構(gòu)成。教育理論和實踐表明，教師的職業(yè)技能是影響教育教學質(zhì)量的主要原因之一。高師院校作為我國師范教育的中堅，承擔著為基礎教育培養(yǎng)合格師資的重任，高師生教育教學能力的高低對整個基礎教育的質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此，加強高師生教師職業(yè)技能訓練是高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要任務。針對目前高師院校的培養(yǎng)目標定位不牢固，學生的教師職業(yè)技能訓練沒有引起足夠的思想重視，訓練途徑單一，形式零散，致使高師生職業(yè)技能普遍欠缺的現(xiàn)狀，力圖構(gòu)建“明確目標—系統(tǒng)指導—示范引路—實踐鍛煉—考核評價”新的訓練模式，全面提高高師生的職業(yè)技能訓練水平。

一、明確培養(yǎng)目標，突出師范性，為高師生職業(yè)技能訓練提供必要的觀念支持

重視學術性、淡化師范性是高師生職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)不力的根本原因。這種傾向與高師院校的培養(yǎng)目標是不大相稱的，必須在教育觀念上予以轉(zhuǎn)變，給自身一個科學合理的定位，否則將抹煞高師院校的個性，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和我國基礎教育的發(fā)展。(中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出:“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合高等學校中試辦師范學院”。這無疑對師范院校是個挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)，高師院校應把“提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為培養(yǎng)、培訓的重點”。只有安于其位，堅定不移地把為中小學培養(yǎng)訓練合格的教師作為根本目的，才能將高師生的教師技能素質(zhì)的培養(yǎng)工作擺在應有的位置而加以重視。

二、改革教育學科課程，優(yōu)化教學內(nèi)容，為高師生職業(yè)技能訓練提供系統(tǒng)的理論指導