教學(xué)漢語拼音，要根據(jù)小學(xué)生好動、好玩的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)漢語拼音與具體事物結(jié)合起來，融入豐富多彩的活動之中，學(xué)生就會學(xué)有興趣，記憶牢固。

一、歌謠、順口溜幫助記憶。如b-d：bd是對好兄弟，兩拍手對面坐，b的半圓朝著右，d的半圓朝著左。n-m：一門n，兩門m。q-g：直腿q，彎腰g。t-f：傘把t，拐棍f。

二、做卡片，玩游戲。老師把字母做成卡片，發(fā)給學(xué)生，然后再任意讀出一個(gè)音節(jié)，學(xué)生看自己是不是這個(gè)音節(jié)中的字母，再按順序把這幾個(gè)字母排好組成所讀的音節(jié)。或者由一個(gè)學(xué)生選字母組成音節(jié)。

三、找朋友。老師把圖畫和音節(jié)分開，讓學(xué)生找哪個(gè)圖畫用哪個(gè)音節(jié)表示，或者看圖把聲母、韻母組合好。

四、讀兒歌、猜拼音謎語。給學(xué)生先一些拼音兒歌或拼音謎語，讓學(xué)生來拼讀、猜謎。如謎語：

mǎnwūwáwa，

一、巧用復(fù)習(xí)方法

在復(fù)習(xí)中，除了對知識的歸類復(fù)習(xí)外，我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法，效果也不錯(cuò)。這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握。”“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好。”“你估計(jì)誰可能會疏忽什么內(nèi)容，會搞不透什么問題，你能出個(gè)題目考考他嗎？……第二階段：學(xué)生之間開展“攻陣”活動。第一個(gè)“陣主”，由學(xué)生自薦上場，根據(jù)自己所擬的測試題進(jìn)行“擺陣”，或由全班同學(xué)競答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師是導(dǎo)演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，還要做出客觀的評價(jià)：對學(xué)生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導(dǎo)討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表揚(yáng)。第三階段，師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)，交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

這種復(fù)習(xí)方法因?yàn)槭菐熒餐顒?，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生既是演員，又是觀眾，同時(shí)還是“老師”，是評議員，學(xué)生間人人平等，個(gè)個(gè)參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個(gè)復(fù)習(xí)的過程中，教師始終以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極“攻陣”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵(lì)為主的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全由學(xué)生掌握，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，不僅讓學(xué)生掌握了知識，而且培養(yǎng)了能力。學(xué)生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調(diào)動多種感官，手腦并用，既鞏固了知識，又提高了能力。二、上好語文復(fù)習(xí)課

每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就小學(xué)語文復(fù)習(xí)課來講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。要上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性。復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。2.復(fù)習(xí)過程的開放性。復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流。”每復(fù)習(xí)一類知識或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實(shí)效。3.知識之間的互融性。在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

[摘要]要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

[關(guān)健詞]語文復(fù)習(xí)課語文綜合能力復(fù)習(xí)方法

為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在中考中取得好成績，除了提高平時(shí)的教學(xué)質(zhì)量外，搞好初中畢業(yè)班總復(fù)習(xí)也是關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)水平在不斷提高，這就對畢業(yè)班教師提出了更高的要求。通過多年初三畢業(yè)班的英語教學(xué)，我體會到要提高復(fù)習(xí)效果，取得好成績，主要要抓住以下幾點(diǎn)：

1通覽課文提出要點(diǎn)攻破難點(diǎn)。課文是教材的中心，是語音、詞匯、語法知識、聽說讀寫活動和培養(yǎng)聽說讀寫能力的綜合材料，是復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。當(dāng)然在復(fù)習(xí)課文時(shí)采用多種復(fù)習(xí)方法是非常必要的。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，收到一定的效果。復(fù)習(xí)課文時(shí)要著眼于找基礎(chǔ)，抓基本功訓(xùn)練，要注意在口頭練習(xí)的同時(shí)又要落實(shí)到筆頭練習(xí)。對有些課文又可以進(jìn)行改寫或縮寫。對英語的習(xí)慣表達(dá)法及其與漢語不同的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。例如，在復(fù)到有打電話的課文內(nèi)容形式時(shí)，就要進(jìn)一步向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中國人與英美人打電話有著很大的差異，要注意打電話的習(xí)慣講話。在英美打電話問對方是誰時(shí)，應(yīng)說Whoisthat？或者是Who＇sspeaking，please？／Who＇scaling？／MayIhaveyourname？等，但絕不能說Whoareyou？而在打電話中回答對方或介紹自己時(shí)，只能說Thisissb．（speaking），或者M(jìn)ynameissb．絕不能說Iamsb．另外課文里面的精彩句子或段落一定要求學(xué)生背誦，要督促檢查完成，以增強(qiáng)他們的語感。正如貫穿于對話中的日常生活交際用語——問路和應(yīng)答。“Whichisthewayto…？”“HowcanIgetto…”“Couldyoutellmethewayto…”“Walkalongtheroad．”“Takethefirst／secondturningontheright／left．”“Turnright／leftatthefirst／secondcrossing．”“It＇sabout…metres／kilometresformhere．”提供（幫助）和應(yīng)答“WhatcanIdoforyou？”“CanIhelpyou？”“Whatwouldyoulike…？”“wouldyoulike…？”“Thanks”“Iwouldlike…”“Yes，plesase．”“No，thanks．”勸告和建議“You＇dbeter…”“Youshould…”“Youneed（t）…”“Shallwe…？”“Let＇s…”“What／howabout…？”“Whynot…？”等等這些都要求學(xué)生熟練掌握，這對在中考試題中出現(xiàn)的“完成對話”、“完形填空”等都有著一定的幫助。還如象復(fù)習(xí)到“書信”、“日記”這些內(nèi)容時(shí)，一方面注意復(fù)習(xí)“書信”、“日記”的格式，另一方面可要求學(xué)生動筆多實(shí)踐。這種練習(xí)在初三復(fù)習(xí)時(shí)再一次進(jìn)行，對學(xué)生來講要輕松得多了，因?yàn)楝F(xiàn)在他們已經(jīng)有一定的語言基礎(chǔ)，這樣可以進(jìn)一步加深他們的印象，知識的運(yùn)用又更深了一步。

2復(fù)習(xí)詞匯方法多樣增強(qiáng)記憶。在英語學(xué)習(xí)中，單詞詞語是學(xué)好英語的基矗它也就象做飯的米一樣重要，所以要求學(xué)生掌握一定的詞匯是非常必要的。學(xué)生學(xué)單詞詞語總是“記得快也忘得快”。為了使學(xué)生熟練掌握單詞詞語，減少遺忘，復(fù)習(xí)單詞詞語時(shí)可采用多種復(fù)習(xí)方法，詞形轉(zhuǎn)換就是其中的一種例如復(fù)習(xí)Care這個(gè)單詞時(shí)，就要求學(xué)生講出它的形容詞形式careful，它的副詞形式carefuly；復(fù)到動詞clean時(shí)，要求學(xué)生說出現(xiàn)在分詞形式cleaning，名詞形式cleaner。聯(lián)想記憶法也是復(fù)習(xí)詞匯時(shí)常采用的一種方法?？勺寣W(xué)生根據(jù)一個(gè)中心詞擴(kuò)及一大片詞。例如，由bybike聯(lián)想到與之有關(guān)的bybus，bycar，bytrain，byair，bysea等；由China想到與之有關(guān)的America，England，Japan等。還可以采取英語釋義法復(fù)習(xí)單詞、短語。例如，復(fù)習(xí)reach一詞時(shí)，就要求學(xué)生用英語解釋這個(gè)詞，getto或arivein／ariveat；復(fù)習(xí)單詞Certainly時(shí)，學(xué)生可用英語Sure或Ofcourse來解釋這個(gè)詞，并區(qū)別它們之間用法上的同異，這樣復(fù)習(xí)詞匯既減少了使用母語的機(jī)會，又可鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的聽說和運(yùn)用語言的能力。當(dāng)然掌握構(gòu)詞法更是記憶單詞的好辦法。

3利用句型操練句型前后貫通。在英語復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)課文、詞匯固然重要，但句型復(fù)習(xí)也不可忽視。然而復(fù)習(xí)句型時(shí)光要求學(xué)生死記硬背不行，我們可以利用句型，操練句型，使前后貫通，避免復(fù)前忘后，復(fù)后忘前。我們以英語第二冊（上）第十單元第三十七課為例。當(dāng)我們復(fù)習(xí)Part2時(shí)，一方面作換詞練習(xí)，一方面復(fù)習(xí)主動語態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)），同時(shí)又可以進(jìn)行被動語態(tài)練習(xí)，即把句型中含有主動語態(tài)的結(jié)構(gòu)改為被動結(jié)構(gòu)，例如：Hesellsshoes．→Shoesaresoldbyhim．Doesshelikeherwork？→Isherworklikedbyher？SheteachesChinese．→Chineseistaughtbyher．…還如當(dāng)我們復(fù)習(xí)英語第二冊（上）第十三單元第五十一課Part1時(shí)，我們一方面作問答練習(xí)，同時(shí)又可以進(jìn)行這樣的操練：即加上一個(gè)主句，讓學(xué)生們把它們連接成復(fù)合句。例如：Whattimedidyourfriendgetup？

（Heasked…）→HeaskedWhattimeyourfriendgotup？Howdidshecometoschool？（LiPingasked…）→LiPingaskedHowshecametoschool．Whatsportdidsheplayyesterday？（Theteacherasked…）→TheteacheraskedWhatsportsheplayedyesterday．當(dāng)然我們還可以利用句型，用替換時(shí)間狀語的辦法，來達(dá)到復(fù)習(xí)各種時(shí)態(tài)的目的；可改換主語人稱，從而復(fù)習(xí)謂語單復(fù)數(shù)的形成。

隨著高考激流的逝去，老高三這些弄潮兒，暫且可以緩口氣等候消息。而新高三的同學(xué)卻正需振奮精神、繼往開來、踏上迎接來年高考之路?！拔奈渲?，一張一弛?！笔罴賮砼R，稍事松弛一下固然合理。然而，請別忘記自己的重任，時(shí)光匆匆如流水，來年考期不過還有300余日，也是轉(zhuǎn)眼即到，不容蹉跎的。

為幫助新高三同學(xué)們科學(xué)地抓緊利用時(shí)間，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)好知識，增長本領(lǐng)，及早打好基礎(chǔ)，以期不久的將來能在高考浪潮中勝任愉快地順利通過，《考試》雜志特在本期刊登幾篇關(guān)于如何搞好高考復(fù)習(xí)的文章。盡管這些文章寫作角度不同，有的是諄諄告誡同學(xué)們應(yīng)如何從暑假就開始有條不紊地、提綱挈領(lǐng)地、循序漸進(jìn)地搞好鞏固舊知識，牢記知識要點(diǎn)、為開拓新知識作著具體準(zhǔn)備；有的是寫給輔導(dǎo)老師的，文章作者以敏銳的洞察力透辟地分析高考復(fù)習(xí)與教學(xué)之間存在的種種問題，又以他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)去解決這些問題，力圖與輔導(dǎo)老師們?nèi)〉霉沧R，以利推動高考復(fù)習(xí)與教學(xué)的健康發(fā)展，不僅培養(yǎng)應(yīng)考的能手，更重要的是為國家培養(yǎng)真正有能力的人才。所以，這些文章無論寫作角度怎樣不同，也具有異曲同工之妙。

這些文章是由辛勤執(zhí)教數(shù)年乃至數(shù)十年、積累了豐富厚實(shí)的教學(xué)、教研特別是指導(dǎo)高考的寶貴經(jīng)驗(yàn)的特級、高級教師所撰寫。他們都能將自己對本學(xué)科指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的行之有效、屢試不爽的招數(shù)，無私地奉獻(xiàn)給新高三同學(xué)、指導(dǎo)教師以及廣大讀者，使我們透過文章的字里行間，看到這些老師們那一顆顆助人真誠、誨人不倦的心。這不能不令人感謝他們。

作為本文作者之一的高級語文教師劉起增先生，雖任副校長之職，但始終不肯放棄他幾十年為之嘔心瀝血、情有獨(dú)鐘的講課生涯，他的文章即是他多年教學(xué)、指導(dǎo)高考的心血之結(jié)晶。本文針對高考復(fù)習(xí)中語文存在的問題，提出了獨(dú)到見解。作者看問題之敏銳深刻，論述之中肯精當(dāng)，使文章具有很強(qiáng)的說服力。這些經(jīng)驗(yàn)，不僅行之有效，而且能代表如何將高考與教學(xué)有機(jī)結(jié)合得更好的一個(gè)主流。本文輔導(dǎo)老師讀后，有借鑒意義；新高三同學(xué)讀了，亦可從中悟出高考語文復(fù)習(xí)之要略。

——編者

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一、巧用復(fù)習(xí)方法

在復(fù)習(xí)中，除了對知識的歸類復(fù)習(xí)外，我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法，效果也不錯(cuò)。這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握?！薄澳氵€有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好。”“你估計(jì)誰可能會疏忽什么內(nèi)容，會搞不透什么問題，你能出個(gè)題目考考他嗎？……第二階段：學(xué)生之間開展“攻陣”活動。第一個(gè)“陣主”，由學(xué)生自薦上場，根據(jù)自己所擬的測試題進(jìn)行“擺陣”，或由全班同學(xué)競答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師是導(dǎo)演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，還要做出客觀的評價(jià)：對學(xué)生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導(dǎo)討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表揚(yáng)。第三階段，師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)，交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

這種復(fù)習(xí)方法因?yàn)槭菐熒餐顒?，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生既是演員，又是觀眾，同時(shí)還是“老師”，是評議員，學(xué)生間人人平等，個(gè)個(gè)參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個(gè)復(fù)習(xí)的過程中，教師始終以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極“攻陣”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵(lì)為主的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全由學(xué)生掌握，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，不僅讓學(xué)生掌握了知識，而且培養(yǎng)了能力。學(xué)生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調(diào)動多種感官，手腦并用，既鞏固了知識，又提高了能力。

二、上好語文復(fù)習(xí)課

每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就小學(xué)語文復(fù)習(xí)課來講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。要上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性。復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。2.復(fù)習(xí)過程的開放性。復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實(shí)效。3.知識之間的互融性。在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

[摘要]要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

教學(xué)漢語拼音，要根據(jù)小學(xué)生好動、好玩的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)漢語拼音與具體事物結(jié)合起來，融入豐富多彩的活動之中，學(xué)生就會學(xué)有興趣，記憶牢固。

一、歌謠、順口溜幫助記憶。如b-d：bd是對好兄弟，兩拍手對面坐，b的半圓朝著右，d的半圓朝著左。n-m：一門n，兩門m。q-g：直腿q，彎腰g。t-f：傘把t，拐棍f。

二、做卡片，玩游戲。老師把字母做成卡片，發(fā)給學(xué)生，然后再任意讀出一個(gè)音節(jié)，學(xué)生看自己是不是這個(gè)音節(jié)中的字母，再按順序把這幾個(gè)字母排好組成所讀的音節(jié)?；蛘哂梢粋€(gè)學(xué)生選字母組成音節(jié)。

三、找朋友。老師把圖畫和音節(jié)分開，讓學(xué)生找哪個(gè)圖畫用哪個(gè)音節(jié)表示，或者看圖把聲母、韻母組合好。

四、讀兒歌、猜拼音謎語。給學(xué)生先一些拼音兒歌或拼音謎語，讓學(xué)生來拼讀、猜謎。如謎語：

mǎnwūwáwa，

教學(xué)目標(biāo)

(一)使學(xué)生能熟練地?cái)?shù)、讀、寫100以內(nèi)的數(shù)．

(二)理解數(shù)位的意義，掌握100以內(nèi)數(shù)的順序，會比較它們的大?。?/p>

(三)掌握100以內(nèi)數(shù)的組成．

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：正確熟練地?cái)?shù)、讀、寫100以內(nèi)的數(shù)．

教學(xué)目標(biāo)

(一)通過對學(xué)過的100以內(nèi)數(shù)的加法和減法題比較歸類，總結(jié)出計(jì)算的規(guī)律，提高學(xué)生的計(jì)算能力．

(二)培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力．

(三)養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的好習(xí)慣．

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握100以內(nèi)數(shù)的加法和減法計(jì)算法則，熟練地進(jìn)行口算和筆算．

摘要：在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師一般采用“教科書再講”復(fù)習(xí)法與“習(xí)題簡述”復(fù)習(xí)法，但復(fù)習(xí)效果不佳。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用概念圖復(fù)習(xí)法來構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生理解知識之間的關(guān)聯(lián)性，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在梳理知識的過程中進(jìn)一步細(xì)化問題，發(fā)現(xiàn)不足，做到“溫故而知新”，在復(fù)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力。教師要利用好概念圖，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念圖；復(fù)習(xí)方法；應(yīng)用及反思

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，用連線表示概念之間關(guān)系的圖示方法。它是在Ausube學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，概念圖的構(gòu)建主要是基于已有的概念對事物進(jìn)行觀察和認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中建立概念網(wǎng)絡(luò)，并在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中添加相應(yīng)的知識點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)完整的概念圖。首先，概念圖復(fù)習(xí)法在初中化學(xué)中的運(yùn)用，有助于學(xué)生加深對知識的記憶。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以引入概念圖，讓學(xué)生認(rèn)真理解概念圖中每個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識，加深記憶，鞏固所學(xué)內(nèi)容。其次，概念圖復(fù)習(xí)法可以促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中對知識內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。概念圖中的知識是相互聯(lián)系的，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，知識之間的聯(lián)系并不明顯，但在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以從概念圖中看出每個(gè)知識點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，這樣就便于學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系。在平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到的知識都是零散的，但概念圖可以將知識串聯(lián)起來，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中形成完整的認(rèn)識。最后，概念圖能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生根據(jù)概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以提升思維能力，加深對化學(xué)知識的理解。

一、運(yùn)用概念圖構(gòu)建可視化思維，提升元認(rèn)識水平

在教學(xué)中，對于一些具有代表性的知識點(diǎn)，教師可以用一些幾何圖形、圖案、文字等圖示來表示概念圖的節(jié)點(diǎn)，以便于學(xué)生更加直觀地復(fù)習(xí)知識，從而運(yùn)用概念圖構(gòu)建可視化思維，更好地理解和掌握知識。在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用概念圖可以幫助學(xué)生將各個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，加深對復(fù)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，使學(xué)生做到“溫故而知新”。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將知識分為幾大部分，再將每個(gè)部分的內(nèi)容細(xì)化，使內(nèi)容具有代表性和關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力。例如，在復(fù)習(xí)人教版初中化學(xué)第二單元“我們周圍的空氣”知識時(shí)，教師在制作概念圖時(shí)可以將空氣的組成籠統(tǒng)地分為兩大節(jié)點(diǎn)：第一，氧氣和氮?dú)?；第二，兩種氣體的物理性質(zhì)、制法、用途以及在空氣中的含量（第二節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容可以細(xì)化）。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過概念圖對復(fù)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，然后再進(jìn)一步細(xì)化復(fù)習(xí)內(nèi)容。概念圖的可視化對教師提出了更高要求，即畫圖一定要清晰明了，文字標(biāo)注要簡單易懂，要使學(xué)生在看到概念圖時(shí)就能夠在腦海中形成一個(gè)清楚的認(rèn)知，迅速回憶起所學(xué)內(nèi)容。教師可以采用多媒體技術(shù)來構(gòu)建概念圖，充分發(fā)揮概念圖的可視化效果，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維。在這個(gè)過程中，教師運(yùn)用具有代表性的概念圖來設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)、展示內(nèi)容，能便于學(xué)生快速地回顧知識。整個(gè)單元的概念圖有助于學(xué)生建立知識體系，將所學(xué)的知識聯(lián)系起來，這樣，既復(fù)習(xí)了舊知識，又創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。

二、使用概念圖做好備課工作，明確教學(xué)重難點(diǎn)

摘要：高三復(fù)習(xí)進(jìn)入最后關(guān)鍵沖刺時(shí)間，本文剖析了近幾年高考題的特點(diǎn)和考查要求，提出了復(fù)習(xí)過程中注意的幾個(gè)問題，并提供了幾條復(fù)習(xí)思路，希望在最后一段時(shí)間能夠高效有序的復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)綱實(shí)驗(yàn)反思糾錯(cuò)

沖刺階段高三化學(xué)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是它具有較強(qiáng)的針對性和緊迫的時(shí)效性，要求復(fù)習(xí)中在全面中講重點(diǎn)，在規(guī)范中講策略，在強(qiáng)化中講效益。

一、以“本”為本，以“綱”為綱

“本”是指課本、教材，“綱”是指《考試大綱》或《考試說明》。高考試題萬變不離其宗，追根還應(yīng)源于課本，從課本知識點(diǎn)、能力考查點(diǎn)衍生而來。高考知識體現(xiàn)課本內(nèi)容，高考的最終落腳點(diǎn)是課本，而課本和《考試大綱》是高考復(fù)習(xí)的指揮棒，是高考命題的依據(jù)，特別是《考綱》已明確地傳達(dá)出“考試目標(biāo)”、“考試范圍”、“命題指導(dǎo)思想”，“題型比例”、“題目難易比例”及“樣題”等重要信息。從中了解命題趨向和要求，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)，這必然會提高復(fù)習(xí)的針對性和復(fù)習(xí)的效率，切不可舍本逐末，重教輔輕教材。要充分認(rèn)識到《考綱》是依據(jù)、課本是根本、資料是補(bǔ)充。復(fù)習(xí)過程中，要加強(qiáng)對《考試大綱》的研究，如今年《考試大綱》中.刪去“掌握有關(guān)物質(zhì)溶解度的簡單計(jì)算”，刪去“思維能力”中“（4）對原子、分子等粒子的微觀結(jié)構(gòu)有一定的空間想象能力”，當(dāng)然也不可盲目探測不確切的高考信息，把精力浪費(fèi)在猜題上，不可大大超過課本而隨意拓寬和加深知識范圍，也不可刻意地為某些多次練習(xí)而被強(qiáng)化的題型去增加某些“規(guī)律”或特殊解法。要切實(shí)做到重視課本而不完全依賴課本，從而實(shí)現(xiàn)由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想。做到瘦身減肥、扔掉包袱、輕裝上陣。

二、重視實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，提高設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力