對記敘文的分析時，如何劃分記敘文的段落,主要考慮的方法是：

一、按時間發(fā)展變化的不同來劃分。

以時間的先后為順序的記敘文，宜抓住表示事件發(fā)展的關鍵性詞語或者句子，分出不同的階段，從而劃分出段落層次來。

例如，分析楊沫的《堅強的戰(zhàn)士》，只要抓住時間詞語的這條縱線便可以分出段落層次：

“過一夜”（領起第一部分）----------“第二天上午”（領起第二部分）------------“夜晚”(領起第三部分)，抓住這三個起領段落的詞語，也就劃分出文章的三個段落。

二、按事情的發(fā)展階段的來劃分。

[摘要]思維方式與語言密切相關，不同思維方式反映出不同的語言表達形式。文章主要分析了中英思維差異對于英語段落展開的影響。

[關鍵詞]思維差異英語段落

文化是語言和思維相互作用的有機整體，文化形式、文化習俗、生活方式都要通過語言來表達。語言是文化的一個部分，是文化的重要載體，不了解所學語言國家的社會文化和風俗習慣就不能恰當有效地進行交際。由于中國人與西方人地理、歷史、文化的不同，思維方式也必然有所不同。思維方式的不同決定了語言結構特點的不同。中國人表達事物總是按時間和事物發(fā)展順序由因到果、由先到后、由大到小進行闡述。而西方人的思維模式是一般具體型思維，擅長抽象思維，即先概括后分解、先表態(tài)后敘述、先總結后事例、先整體后細節(jié)、由果到因、由小到大等。英語表達比較抽象，漢語表達比較具體。西方人習慣于抽象思維，往往通過對事物感性認識的分析，達到對事物的理性認識，通過抽象看到事物的本質(zhì)，因而語言表達比較抽象;中國人習慣形象思維，注重直觀經(jīng)驗，以感覺、知覺、表象為依據(jù)，因而漢語用詞傾向于具體，常常以實的形式表達虛的概念，以具體的形象表達抽象的內(nèi)容。中英思維差異對英語段落的展開造成了一定的影響。

段落展開時關系詞、介詞、連詞的應用

英語中因為有豐富的過渡詞，所以可以搭建起復雜的長句。一個簡單的主句，借助各種關系詞、介詞、連詞，各種短語的附加成分(同位語、插入語)，往往可以變成一個復雜長句，長句套長句，環(huán)環(huán)相扣，整體看猶如一棵枝葉繁茂的大樹。相對而言，漢語句子結構猶如竹竿，沒有可見的連接手段，靠的是句與句之間內(nèi)在的因果邏輯聯(lián)系，或發(fā)生的順序以意相連。所以英語句子可以很長、很復雜，有時一整段只有一句，而在漢語句子中，短句居多。

例如:Aswelivedneartheroad，weoftenhadthetravelerorstrangervisitustotasteourgooseberrywine，forwhichwehadgreatreputation，andIconfesswiththeveracityofahistorian，thatIneverknewoneofthemtofindfaultwithit.譯文:我們就住在路邊，過路人或外鄉(xiāng)人常到我們家，嘗嘗我們家釀的酸果酒，這種酒很有名氣，我敢說，嘗過的人，從沒有挑剔過，我這話像歷史學家的話一樣靠的住?！癮nd”，“that”，“asas”，“for”“with”把六個短句并成一個，而漢語里只能一個接一個地展開。學生在段落展開時易根據(jù)平時說話習慣，省略關系詞、借詞等。

以課文的某一段落作為教學的突砷破口，是教學中行之有效的方式之一。常用的段落突破式有：

1．上掛下連式過渡是文章段落、層次之間連接轉(zhuǎn)換的緒構方式。許多課文段與段之間巧妙地運用了過渡段，不僅勾連上下，使文章結構嚴謹，而且概括了文章的主要內(nèi)容，標明了文章中心之所在。教學的可從過渡段入手，上掛下連，雙向展開，能收到以簡馭繁的效果。如《偉大的友誼》一文的第四自然段：“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們百相關懷、互相幫助、親密合作?！本o扣這一過渡段，可分三步組織教學：①解題設疑，切入過渡?！坝颜x”“偉大”什么意思？課文寫誰和誰的友謂？幫助學生理解題意，初步感知課文內(nèi)容。他倆的友誼主要表現(xiàn)在哪些方面？將學生引入過渡。③分頭推進，理解過漂。先讓學生讀懂過渡，并認識它的紐用作用，理清文章的思路。在生活上恩格期是怎樣熱忱幫助馬克思的？指導學生學習2─3自然段；在共產(chǎn)主義事業(yè)上他倆又是怎樣親密合作的？指導學生學習5──7自然段。這兩部分哪些地方最使你感動？為什么？讓學生抓任重點詞句讀儀，體會馬克思和恩格斯友誼的深厚。③歸結論渡，明確“偉大”。課文首尾兩段各寫了什么？與中間的兩個部分是什共關系？過渡段在課文中自什么作用？為什么說地倆的友誼是偉大的？引導學生縱觀全文，領悟中心。

2．舉一反三式不少課文具有這樣的特點：作者采用反復的表現(xiàn)手法，安排結構相似的段落。教學的可從某一段落入手。先扶盾放、舉一反三，培養(yǎng)學生的目讀能力。如《再見了親人》一文，描寫了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮大娘、小金花、大嫂告別的動人情景。三殷在敘述順序和表現(xiàn)手法上十分相似，都運用了感嘆、舉例、反問的寫作方法?？煞忠韵氯浇M織教學：①指導學法。先通過默讀討論使學生明白這段先寫志愿軍與大娘告別的括，再寫大娘的動人事跡。最后以反問句小結；再引導學生找出最能突出表現(xiàn)大娘愛志愿軍的詞句，體會中朝人民的深厚情誼；最后借助板書揭示段式的結構特點：勸說大娘→回憶往事→反問小結。②運用學法。志愿軍戰(zhàn)士弓小金花告別這一段，司指自學生運用：理層次→析詞句→明段式→品情操的學習程序自己學習，同伴互助，教師在重難點處作則要的點撥。③鞏固學法。志愿軍屯大嫂告別這一段，就習以放手讓學生讀讀議，自我學習，教師進行學習效果的檢查。

3．重點爆破式重點段是體現(xiàn)文章中心的段落，抓住重點段落就容易抓住文章的中心，就能幫助學生理解課文內(nèi)容。如《趕羊》第二段是全文的主體?？煞忠韵氯浇M織教學：①初知大意，直入重點。結合解題，讓學生發(fā)問：地方趕羊？地為什么趕羊？結果怎樣？引導學生瀏覽課文，了解課文大意。再扣題人文，諜文哪些小節(jié)寫“我”趕羊，引導學生找出課的重點部分：3－7自然段。②早讀重點，理解過程?！拔摇痹谮s羊過程中遇到哪些困難？怎么作的？課文分幾層來寫的？引導學生讀讀、儀儀、劃劃，理解趕羊從“趕”到“攔”再到“哄”，并寫了“我”心理的變化和羊?qū)Α拔摇睉B(tài)度的變化。③展示重點，領會中叫。課文的首尾兩段各寫了什么？與重點段有什么關系？“我”沒自主成外婆家為什么一點也不后悔？激勵學生學習“我”關心集體的好品質(zhì)。

4．逆向推進式許多文章在結尾畫龍點晴，收束全文，集內(nèi)容于一點，謁示或強調(diào)了文章的中心，使文章生輝，令讀者玩味。教學習從篇未入手，層層設向，逆向?qū)ёx，變綜合為分析，有助于學生思維的訓練。如《海底世界》習分四步組織教學：①早入篇未。誦讀課文、思考：海底是個怎樣的世界？將學生思維引至篇末海底真是個景色奇異，物產(chǎn)豐富合課文讀銹查查“景色奇異”“物產(chǎn)主富”各是什么意思？并啟發(fā)學生想象。③展開篇未。默讀課文，分別找出課文寫“景色奇異”和“物產(chǎn)豐富”的段落。讀儀，作者寫了海底的哪些景物？“奇異”表現(xiàn)在什么地方？海底自哪些物產(chǎn)？從哪兒年出海底的物產(chǎn)主要？指導學生理解課文的內(nèi)容。④歸結篇未。課文篇末與開頭，以及中間部分有什么關系？啟發(fā)學生用圖表?；蚪柚鍟砬迦牡慕Y構，讓學生公分段，寫寫段意，進一步理解篇末在全文中的作用。

無論是語文教師的日常教學，還是高考語文閱讀試卷的抽樣調(diào)查，我們都感到目前中學生的閱讀水平不盡如人意。學生不單不會概括總結較為復雜的語言材料，更不會準確地辨析其中微妙的句間關系。至于會不會運用適當?shù)拈喿x方法進行快速閱讀，準確地獲取其中的語言信息，則更沒有去注意。我們認為，造成這種結局的根本原因還在于教師更多地用了段落分析法，而沒有注意教學是否符合科學性。

多年以來，語文教學采用的就是單一固定的“教學八股”，其內(nèi)容無非作家作品、字音、字詞、誦讀朗讀、段落大意、中心思想、寫作特點、練習鞏固幾個固定不變的步驟。這種八股模式實在是“滿堂灌”的一個巧妙的變種。因為其中的無論哪一個環(huán)節(jié)，都是站在教師的角度去操作和執(zhí)行的，并沒有真正以發(fā)揮學生的學習主動性為根本目標。在整個這樣的教學環(huán)節(jié)中，仿佛教師是為了降低知識的難度便于學生認知而不得不采取的方法，但是，這樣的教學結果無疑以犧牲學生認知水平的提高為前提。到最后，學生既讀不懂語言材料中的“微言大義”，更不能從宏觀上把握整體內(nèi)容，也就見怪不怪了。

在這里，我們假設教學“八股”的“作家作品、字音、字詞、誦讀、朗讀”采取哪一種教學方法并無不可，那么，剩下的就是“段落大意、中心思想、寫作特點”重要幾個環(huán)節(jié)了。而這幾個環(huán)節(jié)實質(zhì)上并非從學生的內(nèi)化學習傾向進行考慮，自然對于培養(yǎng)學生的閱讀技能就有如蜻蜓點水，水上飄萍。它的弊端是十分顯著的：

其一、在以這種教學方式為主要手段的教學中，學生被當作被動的接受者來對待，根本沒有自主學習的可能和機會，老師教什么，他才學什么。即使學生在課下根據(jù)自己的不同認知方式理解了課文，但在長期的課堂教學中，由于教師不得不面對四五十張不同的面孔，只能采用相對單一的教學模式，因而，學生的個性化認知優(yōu)勢并不能得到很好的發(fā)揮，天長日久，只好在潛移默化之中受到負面的影響，從而阻礙了自己思維能力的發(fā)展。

其二，段落分析法實質(zhì)上是一種局部認識法，也即是部分學習法，“部分學習又稱分段學習，是把所學材料分成若干段落，逐段學習，最后把已學會的各段綜合起來。”[1]它的優(yōu)越性在于：學生能很早地了解到自己的進步情況。對所學材料中不同難度的段落或部分，可以付出不同的時間和精力。但是這種學習方法是有前提的。首先要看學生的認知水平：“在條件相同的情況下，學習者越聰明、越成熟、越有知識經(jīng)驗，運用整體學習的效果越好；反之，運用部分學習的效果好?！睂τ诟咧袑W生來說，這一點本來根本不應該成為問題。可是，在教學中，我們往往忽視了高中學生的這一心理特點?！扒嗌倌昶谑莾和硇陌l(fā)展逐步趨于成熟的時期，到了青年初期，思維能力基本上接近于成人的水平?！薄案咧猩某橄筮壿嬎季S更多是屬于理論型的，他們已開始能以理論作為指導，來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域?！旧夏苷莆辙q證思維規(guī)律?！盵2]所以當我們降低學生的認知水平的時候，也就是阻礙他們發(fā)展的時候。其次，要看學習的內(nèi)容：“邏輯性強的、有意義的材料，整體學習有效；無意義的材料部分學習的效果較好。長而復雜的材料，宜用部分學習，短而簡單的材料，則宜用整體學習?！庇眠@種標準來衡量高中語文教材，那么，如果不考慮提高學生的思維素質(zhì)的話，很少有幾篇文章是適合用部分學習法的。因為，盡管是文學作品，它們依然有很強的邏輯性，有很強的理性色彩。而這一點正適合高中學生的心理特色。如果我們在此基礎上加以引導，就能避其所短，揚其所長。第三，要看學習的方式：“集中學習時部分學習效果好，分散學習時，整體學習效果好?！盵3]這里的集中學習當然不是指集中在教室里學習，而是指集中眾多的知識內(nèi)容而言。就單篇文章而言，它當然適宜用整體學習的方式了。而事實上，教材中的許多文學作品，用整體學習法，往往能起到事半功倍的效果。有很多作品，不用教師特別講解，學生就能深入到作品的本質(zhì)。

比如：魯迅先生的《記念劉和珍君》，我們在講授時往往沒有少費精力，但實際上教學效果卻并不理想，原因是我們習慣于段落分析而忽略了整體閱讀，這樣學生只注意到了局部的知識，沒有把他要掌握的知識放在一個體系里，因而增加了閱讀的困難，只要我們稍微留心就會注意到，文章既然是記念劉和珍的，那么，我們只需找出劉和珍的有關材料，作者的思想感情也就一目了然了。在此基礎上深入分析就能使學生的認識得以強化。如夏衍的《包身工》無非寫的是我國二三十年代帝國主義與國民黨政府相勾結，剝削壓迫中國工人的事實；我們只需把包身工放在一個歷史的環(huán)境里，設計幾個問題，教學中的難題也就迎刃而解。如包身工產(chǎn)生的歷史原因是什么？包身工在日本紗廠里受到哪些非人的待遇？它反映的本質(zhì)是什么？作者對“包身工”這一特殊現(xiàn)象持什么態(tài)度？等等，把握了整體，再去挖掘深處的內(nèi)容，則水到渠成。《在馬克思墓前的講話》文章說得清清楚楚，馬克思的逝世對于無產(chǎn)階級是一個巨大的損失，我們只要引導學生找出這個評價的理由，文章的內(nèi)容也就完成了一大半?！堆b在套子里的人》題目昭示得十分明白，我們只要找出有關的“套子”，則套中人的形象一目了然?！赌脕碇髁x》，最好的辦法是引導學生明晰“閉關主義”、“送去主義”、“送來主義”和“拿來主義”的概念及其它們的內(nèi)在邏輯關系，全文亦就達到了提綱挈領的目的。因為這里的“閉關主義”是“送去主義”的前提，“送去主義”是“送來主義”的前提，所有這些主義無一不意味著“拿來主義”產(chǎn)生的必然性?！队曛械翘┥健氛页觥暗恰钡倪^程和有關“雨”的細節(jié)，全文的大概也就差不多了，根本用不著一段一段地進行分析，中間泰山松的描繪不過值得一讀而已?！堕L江三峽》的內(nèi)容亦十分清楚，無非三個“峽”。文章記敘得也有條有理，無需講解，學生自能讀個大略。怪就怪在，像這種文章，我們還要花大力氣去饒舌，而不是引導學生深入到作品內(nèi)部去挖掘作品的深層含義。

演講與口才

就像警句是一次成功演講的點睛之筆，精彩段落則是為之潑灑的濃墨重彩；就像警句是一次成功演講飛濺的浪花，精彩段落則是它高高涌起的潮頭。由此可見，警策之句與精彩段落相輔相成，相得益彰。并且從謀篇布局，表達中心的角度看，段比句更重要，離開了精彩段落，警策之句便成了無源之水。極而言之，一次成功的演講也許會沒有閃光的警句，但是，它不能沒有升華主題的段落、歸納中心的段落、暢抒情感的段落、傳神描寫的段落和講述扣人心弦事件的段落。

那么，怎樣設計演講中的精彩段落呢？

內(nèi)容上——最能表現(xiàn)演講主題的材料

1．一件難忘而激動人心的事情。這是論證、說明中心的事實材料。許多成功的演講證明：一件催人淚下的往事追述，常常勝過精彩的論證，因為“事實勝于雄辯”。一件飽含深情地娓娓道來的事情，由于它的生動具體，不但能磁石般地吸引聽眾，更能長期地保存在聽眾的記憶中。被稱為現(xiàn)實生活中“牧馬人”的曲嘯在以《人生·理想·追求》為題的演講中，許許多多事情令人終身難忘，如被錯判二十年徒刑，為了不連累妻子，勸說妻子和他離婚，“就這樣我們在哭聲中分手了?！庇秩绶鬯椤啊焙螅鷩[被平反昭雪，當他聽到“同志”這親切的稱呼時，這位久經(jīng)折磨也未掉一滴眼淚的男子漢，此刻是“淚飛頓作傾盆雨”。事中見情，情景交融，感人至深。

2．一段精辟而深入淺出的議論。不論是何種功能、內(nèi)容、類型的演講，議論都是必不可少的，尤其是“使人信”演講、論辯演講、政治演講，它能否成功，關鍵就在于是否有深刻的論證、嚴密的推理和將一個抽象而深奧的道理深入淺出地表達出來。只有做到這些，聽眾才能心悅誠服，懂得你所闡發(fā)的道理，相信你闡發(fā)的觀點，接受你闡述的理論。美國著名作家海明威被授予1954年度諾貝爾文學獎，在授獎儀式上的書面發(fā)言給人們留下深刻印象的不是獨特的“海明威式”的寫作風格，也不是真誠的謙虛和謝意，而是石破天驚般的見解：“寫作，在最成功的時候，是一種孤獨的生涯?！苯又妹靼讜詴车恼Z言說：“作家的組織固然可以排遣他們的孤獨，但是我懷疑它們未必能夠促進作家的創(chuàng)作。一個在稠人廣眾之中成長起來的作家，自然可以免除孤獨寂寥之慮，但他的作品往往流于平庸。而一個在岑寂中獨立工作的作家，假若他確實不同凡響，就必須天天面對永恒的東西，或者說面對缺乏永恒的狀況?！睕]有華麗的詞藻，沒有故弄的玄虛，可是態(tài)度鮮明而懇切，感情真摯而得體，使精辟的思想坦然地呈現(xiàn)于聽眾面前。

這里所說的段落閱讀教學是指以結構段為單位的閱讀分析教學，而非前些年有人提過的以段為分析基礎進而分析全文，甚至指導寫作的“段落教學”。

閱讀訓練在中學語文教學中占有相當重要的地位，它是提高學生閱讀能力的好方法。閱讀訓練如果以篇為單位，則過于龐大，學生既浪費了時間，又不易抓住重點。筆者以為閱讀訓練以篇帶段，以段的分析為重點是行之有效的訓練方法。對學生閱讀能力的訓練可以分三步走。

一、以教讀課引路中學語文課本的教讀課是學習的重點。過去，老師在講此類課文時，往往是時代背景、分段、總段意、中心思想、寫作特點……形成了固定模式，課堂又往往是填鴨式、滿堂灌。閱讀教學可以根本改變過去的做法。教師在課前先就全篇重點段進行細致分析，根據(jù)不同體裁課文的特點設計一定量的思考題、練習題，內(nèi)容可含概文學常識、語法、修辭、標點符號及相關的課外知識等。課上，首先讓學生對通篇課文有個整體的認識，然后集中到這些重點段上，設題、分析、做答，其間充分調(diào)動學生思維、想象等能力，力爭在閱讀訓練的同時復習鞏固學過的知識。這里以《回憶我的母親》倒二段為例說明一下。

原文：母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法補救的。母親是一個平凡人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史。我用什么方法來報答母親的深恩呢？我將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠我們民族和人民的希望——中國共產(chǎn)黨，使和母親同樣生活著的人能夠過快樂的生活。這是我能做到的，一定能做到的。

設題舉例：

1、把本段分成三層，并總結層意。

[內(nèi)容]

這里所說的段落閱讀教學是指以結構段為單位的閱讀分析教學，而非前些年有人提過的以段為分析基礎進而分析全文，甚至指導寫作的“段落教學”。

閱讀訓練在中學語文教學中占有相當重要的地位，它是提高學生閱讀能力的好方法。閱讀訓練如果以篇為單位，則過于龐大，學生既浪費了時間，又不易抓住重點。筆者以為閱讀訓練以篇帶段，以段的分析為重點是行之有效的訓練方法。對學生閱讀能力的訓練可以分三步走。

一、以教讀課引路中學語文課本的教讀課是學習的重點。過去，老師在講此類課文時，往往是時代背景、分段、總段意、中心思想、寫作特點……形成了固定模式，課堂又往往是填鴨式、滿堂灌。閱讀教學可以根本改變過去的做法。教師在課前先就全篇重點段進行細致分析，根據(jù)不同體裁課文的特點設計一定量的思考題、練習題，內(nèi)容可含概文學常識、語法、修辭、標點符號及相關的課外知識等。課上，首先讓學生對通篇課文有個整體的認識，然后集中到這些重點段上，設題、分析、做答，其間充分調(diào)動學生思維、想象等能力，力爭在閱讀訓練的同時復習鞏固學過的知識。這里以《回憶我的母親》倒二段為例說明一下。

原文：母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法補救的。母親是一個平凡人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史。我用什么方法來報答母親的深恩呢？我將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠我們民族和人民的希望——中國共產(chǎn)黨，使和母親同樣生活著的人能夠過快樂的生活。這是我能做到的，一定能做到的。

設題舉例：

基于離散小波的實證分析

摘要：小波分析理論是一種新的信號處理方法，小波函數(shù)具有的“自適應”和“變焦”特性，能有效的處理非平穩(wěn)信號。上證指數(shù)作為人們研究的熱點，其具有明顯的非平穩(wěn)特性。本文采用Sym（2）小波對上證指數(shù)進行4層分解、重構、降噪以及多分辨分析，從其結果顯示的長、短期的波動性特征將其劃分為3個階段，然后對這三個階段進行分析，發(fā)現(xiàn)了上證指數(shù)在4到8天的平均波動構成了上證指數(shù)的主要波動頻率。提出了上證指數(shù)的方差生成過程模型——V-DWM方差回歸模型（上證指數(shù)波動性基于日、周、月的方差回歸模型）。

關鍵詞：離散小波變換；階段性分析；V-DWM模型

一、引言

股票市場波動影響著投資者的風險和收益，對市場波動性特征的階段劃分研究成為金融研究者關注的對象，許多學者對我國股票市場的階段性進行了研究，有關股票市場階段性研究的角度主要集中在兩方面：一是根據(jù)我國股票市場交易制度的變動而劃分，二是對股市數(shù)據(jù)做趨勢分析，根據(jù)波動性特征進行劃分。陳娟和沈曉棟[1]、尹自永[2]以及陳守東、孟慶順和孔繁利[3]對上證指數(shù)的階段性劃分進行了一些研究，雖然各自劃分的階段不大相同，但都是基于漲跌停板制度的變動而對股市進行階段劃分，然后再分別分析每個階段的波動特征。這種劃分方法是依據(jù)漲跌停板交易制度的變更會在很大程度上影響股市的波動而劃分的。但我們認為，漲跌停板交易制度雖然會影響股市的波動，但其只是外部因素，不能全部反映股市的變動特征。比如說06年到09年這三年上證指數(shù)呈現(xiàn)出劇烈的波動，但這顯然不再是漲跌停板制度的原因了。所以說這種劃分方法存在一定的局限性，同時也缺乏理論的支持。另一方面，學者朱永安和曲春青[4]根據(jù)股市波動特征進行劃分，采用GJR、GARCH-M模型，分析了利好消息和利空消息對股票市場的非對稱影響，然后根據(jù)Perron趨勢檢驗特征將上證指數(shù)劃分為兩個階段。這種劃分方法是作者對上證指數(shù)的對數(shù)散點圖進行研究，然后根據(jù)散點圖表現(xiàn)出來的特征對上證指數(shù)進行階段劃分，但其只對上證指數(shù)數(shù)據(jù)進行了對數(shù)處理，平滑效果不明顯。本文使用去噪效果較好，重構又不失真的離散小波方法對上證指數(shù)的波動性特征進行分析，使其階段的劃分更加精確地依賴于上證指數(shù)的波動性特征。

小波分析是現(xiàn)在數(shù)學中一個發(fā)展迅速的領域。目前，它被廣泛地應用于信號分析、圖像處理等方面。但是，利用小波分析對實際的金融數(shù)據(jù)進行分析與預測的并不多。而事實上，金融數(shù)據(jù)也是一種時間序列，和我們平常分析的信號具有相同的特性。小波分析可以將信號小波分解到不同尺度的頻率通道上，由于分解后的信號在頻率成分上比原始信號單一，并且小波分解對信號作了平滑處理，這樣對一些非平穩(wěn)時間序列進行小波分解后，可以將其當作近似意義上平穩(wěn)時間序列來處理，并且小波變換后重構不會丟失原始序列的信息，可以進行不同尺度下的多分辨分析。

無論是語文教師的日常教學，還是高考語文閱讀試卷的抽樣調(diào)查，我們都感到目前中學生的閱讀水平不盡如人意。學生不單不會概括總結較為復雜的語言材料，更不會準確地辨析其中微妙的句間關系。至于會不會運用適當?shù)拈喿x方法進行快速閱讀，準確地獲取其中的語言信息，則更沒有去注意。我們認為，造成這種結局的根本原因還在于教師更多地用了段落分析法，而沒有注意教學是否符合科學性。

多年以來，語文教學采用的就是單一固定的“教學八股”，其內(nèi)容無非作家作品、字音、字詞、誦讀朗讀、段落大意、中心思想、寫作特點、練習鞏固幾個固定不變的步驟。這種八股模式實在是“滿堂灌”的一個巧妙的變種。因為其中的無論哪一個環(huán)節(jié)，都是站在教師的角度去操作和執(zhí)行的，并沒有真正以發(fā)揮學生的學習主動性為根本目標。在整個這樣的教學環(huán)節(jié)中，仿佛教師是為了降低知識的難度便于學生認知而不得不采取的方法，但是，這樣的教學結果無疑以犧牲學生認知水平的提高為前提。到最后，學生既讀不懂語言材料中的“微言大義”，更不能從宏觀上把握整體內(nèi)容，也就見怪不怪了。

在這里，我們假設教學“八股”的“作家作品、字音、字詞、誦讀、朗讀”采取哪一種教學方法并無不可，那么，剩下的就是“段落大意、中心思想、寫作特點”重要幾個環(huán)節(jié)了。而這幾個環(huán)節(jié)實質(zhì)上并非從學生的內(nèi)化學習傾向進行考慮，自然對于培養(yǎng)學生的閱讀技能就有如蜻蜓點水，水上飄萍。它的弊端是十分顯著的：

其一、在以這種教學方式為主要手段的教學中，學生被當作被動的接受者來對待，根本沒有自主學習的可能和機會，老師教什么，他才學什么。即使學生在課下根據(jù)自己的不同認知方式理解了課文，但在長期的課堂教學中，由于教師不得不面對四五十張不同的面孔，只能采用相對單一的教學模式，因而，學生的個性化認知優(yōu)勢并不能得到很好的發(fā)揮，天長日久，只好在潛移默化之中受到負面的影響，從而阻礙了自己思維能力的發(fā)展。

其二，段落分析法實質(zhì)上是一種局部認識法，也即是部分學習法，“部分學習又稱分段學習，是把所學材料分成若干段落，逐段學習，最后把已學會的各段綜合起來?！盵1]它的優(yōu)越性在于：學生能很早地了解到自己的進步情況。對所學材料中不同難度的段落或部分，可以付出不同的時間和精力。但是這種學習方法是有前提的。首先要看學生的認知水平：“在條件相同的情況下，學習者越聰明、越成熟、越有知識經(jīng)驗，運用整體學習的效果越好；反之，運用部分學習的效果好?！睂τ诟咧袑W生來說，這一點本來根本不應該成為問題?？墒?，在教學中，我們往往忽視了高中學生的這一心理特點?！扒嗌倌昶谑莾和硇陌l(fā)展逐步趨于成熟的時期，到了青年初期，思維能力基本上接近于成人的水平?！薄案咧猩某橄筮壿嬎季S更多是屬于理論型的，他們已開始能以理論作為指導，來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域?！旧夏苷莆辙q證思維規(guī)律?！盵2]所以當我們降低學生的認知水平的時候，也就是阻礙他們發(fā)展的時候。其次，要看學習的內(nèi)容：“邏輯性強的、有意義的材料，整體學習有效；無意義的材料部分學習的效果較好。長而復雜的材料，宜用部分學習，短而簡單的材料，則宜用整體學習?！庇眠@種標準來衡量高中語文教材，那么，如果不考慮提高學生的思維素質(zhì)的話，很少有幾篇文章是適合用部分學習法的。因為，盡管是文學作品，它們依然有很強的邏輯性，有很強的理性色彩。而這一點正適合高中學生的心理特色。如果我們在此基礎上加以引導，就能避其所短，揚其所長。第三，要看學習的方式：“集中學習時部分學習效果好，分散學習時，整體學習效果好?！盵3]這里的集中學習當然不是指集中在教室里學習，而是指集中眾多的知識內(nèi)容而言。就單篇文章而言，它當然適宜用整體學習的方式了。而事實上，教材中的許多文學作品，用整體學習法，往往能起到事半功倍的效果。有很多作品，不用教師特別講解，學生就能深入到作品的本質(zhì)。

比如：魯迅先生的《記念劉和珍君》，我們在講授時往往沒有少費精力，但實際上教學效果卻并不理想，原因是我們習慣于段落分析而忽略了整體閱讀，這樣學生只注意到了局部的知識，沒有把他要掌握的知識放在一個體系里，因而增加了閱讀的困難，只要我們稍微留心就會注意到，文章既然是記念劉和珍的，那么，我們只需找出劉和珍的有關材料，作者的思想感情也就一目了然了。在此基礎上深入分析就能使學生的認識得以強化。如夏衍的《包身工》無非寫的是我國二三十年代帝國主義與國民黨政府相勾結，剝削壓迫中國工人的事實；我們只需把包身工放在一個歷史的環(huán)境里，設計幾個問題，教學中的難題也就迎刃而解。如包身工產(chǎn)生的歷史原因是什么？包身工在日本紗廠里受到哪些非人的待遇？它反映的本質(zhì)是什么？作者對“包身工”這一特殊現(xiàn)象持什么態(tài)度？等等，把握了整體，再去挖掘深處的內(nèi)容，則水到渠成?！对隈R克思墓前的講話》文章說得清清楚楚，馬克思的逝世對于無產(chǎn)階級是一個巨大的損失，我們只要引導學生找出這個評價的理由，文章的內(nèi)容也就完成了一大半。《裝在套子里的人》題目昭示得十分明白，我們只要找出有關的“套子”，則套中人的形象一目了然?！赌脕碇髁x》，最好的辦法是引導學生明晰“閉關主義”、“送去主義”、“送來主義”和“拿來主義”的概念及其它們的內(nèi)在邏輯關系，全文亦就達到了提綱挈領的目的。因為這里的“閉關主義”是“送去主義”的前提，“送去主義”是“送來主義”的前提，所有這些主義無一不意味著“拿來主義”產(chǎn)生的必然性?！队曛械翘┥健氛页觥暗恰钡倪^程和有關“雨”的細節(jié)，全文的大概也就差不多了，根本用不著一段一段地進行分析，中間泰山松的描繪不過值得一讀而已。《長江三峽》的內(nèi)容亦十分清楚，無非三個“峽”。文章記敘得也有條有理，無需講解，學生自能讀個大略。怪就怪在，像這種文章，我們還要花大力氣去饒舌，而不是引導學生深入到作品內(nèi)部去挖掘作品的深層含義。

深入學習實踐科學發(fā)展觀活動的開展，是推動我市環(huán)保系統(tǒng)進一步思想解放、改進工作作風和創(chuàng)新工作機制的重要舉措，也是進一步促進我市經(jīng)濟社會又好又快可持續(xù)發(fā)展的重要理論。為正確把握環(huán)境監(jiān)察工作與落實科學發(fā)展觀之間的關系，更好地把科學發(fā)展觀理念貫穿于環(huán)境監(jiān)察工作的始終，切實在工作實踐中運用科學發(fā)展觀的理論來指導和推進我市環(huán)境保護與生態(tài)建設工作。近期，圍繞“服務促發(fā)展、監(jiān)管促提升”的主題，我走訪了張渚、西渚、太華部分重點企業(yè)結合生態(tài)市創(chuàng)建、節(jié)能減排等工作進行了相關調(diào)研。

調(diào)研中實地查看了宜興市蘇南紙業(yè)有限公司、宜興市興茂紙業(yè)有限公司動態(tài)短流程內(nèi)循環(huán)水處理設施，宜興市蘇南印染有限公司、宜興市新偉隆印染有限公司、宜興市偉業(yè)印染有限公司提標升級處理設施，無錫市天竹漆業(yè)有限公司、宜興市千威漆業(yè)有限公司油漆酯化廢水收集處置設施，張渚污水處理有限公司提標升級設施等共13家企業(yè)的落實主要污染物減排和環(huán)保限期整改情況。聽取了造紙、油漆、紡織、印染等4個具有代表性的企業(yè)開展污染防治落實主要污染物減排情況匯報，了解到企業(yè)在實施環(huán)境綜合整治、提標升級的推進過程中所遇到的實際困難，獲得了一些初步的認識和體會。

一、基本情況

為切實加強環(huán)境監(jiān)管，有效化解太湖藍藻危機、和太極洞污染事件給我市帶來的不利因素，今年由我局牽頭農(nóng)林、水利、經(jīng)貿(mào)、紀檢、工商等相關職能部門聯(lián)合成立市環(huán)境聯(lián)合執(zhí)法大隊，由市委常委、常務副市長任大隊長，監(jiān)察工作形成自上而下橫向聯(lián)合的執(zhí)法形式，大大提升了環(huán)境執(zhí)法的威懾力。

執(zhí)法監(jiān)管工作中采用突擊檢查、區(qū)域交替檢查、地毯式清查等多種創(chuàng)新方式，始終保持高壓監(jiān)管態(tài)勢；不斷拓展檢查廣度和深度，今年以來在上級部門近30批次的高密度明察暗訪中，我市沒有出現(xiàn)一起大的環(huán)境問題，工業(yè)企業(yè)的平均達標率按老標準達到70％左右，按新標準達到50％左右，在全省名列前茅。同時監(jiān)管工作中高度重視對查實問題整改情況落實跟蹤監(jiān)管，對國家、省、無錫市等各上級條線部門和環(huán)保部門檢查中查實的問題，逐一實行掛牌督辦，明確整改措施和整改時限，落實責任部門、責任人和督辦人，并定期將整改進展情況和處理意見，向市委書記、市長、分管副市長進行匯報。并通報所在鎮(zhèn)（園）人民政府，請各鎮(zhèn)（園）人民政府對存在問題的企業(yè)加強環(huán)境監(jiān)管，督促企業(yè)切實整改到位。

通過強有力的監(jiān)管手段，我市環(huán)境監(jiān)察工作取得明顯成效，達到了市委、市政府“確保水質(zhì)好于周邊地區(qū)，確保不發(fā)生大的環(huán)境污染事故”的目標。在10月上旬召開的全省環(huán)境監(jiān)察工作會議上，我監(jiān)察局作為全省惟一的市級環(huán)境監(jiān)察部門作了經(jīng)驗交流發(fā)言。通過實施嚴密、嚴格、嚴肅的執(zhí)法監(jiān)管，促進我市地方政府和企業(yè)在環(huán)境治理工作中的多方面重大轉(zhuǎn)變和提升，此次調(diào)研感受最深的有以下兩個方面：