詞是語言的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式，是詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語文教材，抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。以詞句訓(xùn)練為核心，可以帶動(dòng)學(xué)生對字、詞、句、段、篇的知識(shí)以及聽、說、讀、寫能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

那么，怎樣進(jìn)行詞句訓(xùn)練呢？我們探討了如下幾種方式：

一、結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練詞句如果離開了具體的語言環(huán)境去理解，則很難弄清它的準(zhǔn)確含義，在閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系它所在的語言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。

如《我的戰(zhàn)友》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅?！薄皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘。”兩句話中都有一個(gè)“才”，這兩個(gè)“才”的意思有什么不一樣呢？第一個(gè)“才”是講作者看到被烈火灼燒時(shí)心情的焦慮、痛苦，因而他覺得半個(gè)小時(shí)的時(shí)間過得太漫長了，這個(gè)“才”表示時(shí)間長；第二個(gè)“才”是講戰(zhàn)士們在精神的鼓舞下，懷著為戰(zhàn)友報(bào)仇的滿腔怒火，沖向敵軍陣地，迅速地全殲敵人，表示了結(jié)束戰(zhàn)斗時(shí)間之短。同一個(gè)“才”，在不同的語言環(huán)境中表示的時(shí)間長短不同，這是因?yàn)樽髡叩男木巢煌?，感情不同。鞏固課上，我們又指導(dǎo)學(xué)生用“才”的這兩種不同用法各造一個(gè)句子，從而加深了學(xué)生對“才”的理解，體會(huì)到用詞造句的妙處，增強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的能力。

二、運(yùn)用比較法進(jìn)行詞句訓(xùn)練有比較才有鑒別，在比較中理解詞句無疑是一種好的方法。

如教《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子?！痹谥笇?dǎo)理解時(shí)，我抓住了一個(gè)“堆”字，“堆”是什么意思？學(xué)生心里明白但嘴里說不出。我們便問學(xué)生，把“堆”換成“擺”行不行，學(xué)生思考后說不行，并體會(huì)到“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明了數(shù)量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個(gè)“堆”的挖掘，帶起了學(xué)生對整句話的理解，由對這一句話的理解，體會(huì)到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實(shí)現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解流程。

在閱讀教學(xué)中，詞句分析一般可分為靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析。靜態(tài)分析，是理解詞句的一般意思和一般用法；動(dòng)態(tài)分析，則是在具體的語言環(huán)境中，深入地理解詞句特定的含義和特殊的表達(dá)作用。如溫暖的一般意思是暖和，舒適的一般意思是舒服安適。但是，在《窮人》一文中，我們?nèi)绻催@樣的意思來理解在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適，就會(huì)引人發(fā)生疑問：窮人家怎么溫暖而舒適呢？可見，這兩個(gè)詞語必須放在具體語言環(huán)境中，理解才能準(zhǔn)確、深刻，屋外是又黑又冷，西蒙家沒有生爐子，又潮濕又陰冷，而桑娜家的所謂溫暖，也僅僅是爐子里有火還沒有熄，不那么冷而已，所謂舒適，也只是地掃得干干凈凈、食具在擱板上閃閃發(fā)亮罷了。這靠主人的勤快就可以辦得到的。讀一篇文章，總不能對所有的詞句都作動(dòng)態(tài)分析。假如真的那樣做，反而顯得累贅和支離破碎。一般地說，需要作動(dòng)態(tài)分析的詞語，應(yīng)該是不能用通常的解釋來理解把握的，離開具體語言環(huán)境解釋不清楚的，或者是對表達(dá)中心思想有較大的作用的。如《我的自白書》中的自白書、帶血的刺刀、高貴的頭、魔鬼的宮殿，如果不聯(lián)系詩句，就得不到深刻的理解，也不能深刻領(lǐng)會(huì)革命乾堅(jiān)貞不屈、大義凜然的革命氣節(jié)和誓為共產(chǎn)主義事業(yè)獻(xiàn)身的革命精神。同樣道理，需要?jiǎng)討B(tài)分析的句子。如《中國人民站起來了》中的我深深感到：中國人民站起來了，如果不聯(lián)系全文，聯(lián)系實(shí)際，就不能把握文章的中心。詞句的動(dòng)態(tài)分析，必須在靜態(tài)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行。不懂得詞句的一般意思，就無從理解它的特定意思。如《一張珍貴的照片》，寫小桂花的爸爸知道來人是，就用袖子把一條長凳抹了又抹，理解這句話，就要在學(xué)生理解袖子、長凳、抹都是一般意思，但有機(jī)組合在一起，在總理到農(nóng)民家做客的這種場合中，老農(nóng)民在急忙之中，這就強(qiáng)烈表現(xiàn)了淳樸農(nóng)民對的敬重。詞句的動(dòng)態(tài)分析必須遵循作者的思路，從整體出發(fā)，把詞句和上下文緊密聯(lián)系起來。為了表達(dá)某種思想，作者深思熟慮，根據(jù)自己的思路行文，遣詞造句，把一些詞句有機(jī)結(jié)合在一起，表達(dá)特定的意思。這些詞句，在整體中發(fā)揮特定的作用。有的詞句，呈現(xiàn)出孤立存在所不能比擬的豐富的表現(xiàn)力，表達(dá)出一般意思所沒有的深刻意思。要理解這些詞句的意思，只有遵循作者思想，把它放在整體中理解。如《別了，我愛的中國》一文第四段中有這樣一個(gè)句子：我這樣不負(fù)責(zé)任地離開中國，真是一個(gè)罪人。如果離開全文思路理解這句話，可以理解為我是一個(gè)罪人，因?yàn)槲也回?fù)責(zé)任地離開中國。如果聯(lián)系全文，就不難看出：我不忍離開中國卻在離開，是因?yàn)閳?bào)國無門，被迫出走，出國后要謀取更好的戰(zhàn)斗武器，終將回來參加戰(zhàn)斗。這是不負(fù)責(zé)任，而是苛求自己，表達(dá)的是對祖國深切的愛。有些詞句，單聯(lián)系上下文理解還不夠，必須聯(lián)系生活體驗(yàn)，加以想象，體會(huì)才能深刻。如春風(fēng)又綠江南岸，不能以學(xué)生懂得綠是吹綠的意思為滿足，應(yīng)該把學(xué)生的想象引到春天里去，在頭腦中喚回春天萬物生長，一片生機(jī)勃勃的景象：春風(fēng)吹，楊柳吐芽長葉，麥苗刷刷長大，埋在土里的種子蘇醒了，破土而出……春風(fēng)給江南披上綠裝。這樣聯(lián)系生活，豐富想象，才能體會(huì)綠在句中豐富的內(nèi)涵。詞句的動(dòng)態(tài)分析還體現(xiàn)在品賞詞句上。通過品賞詞句，既加深對文章內(nèi)容的理解，又從中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法?！洞缶V》指出：教師要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，熱愛祖國的語言文字。品賞詞句可以采用比較方式進(jìn)行。比較是思維的重要方式之一。有比較才有鑒別，有比較才能意識(shí)到事物在變化發(fā)展。比較，可以橫向比較，也可以縱向比較。橫向比較有換句比較和假設(shè)比較。換詞比較，如《燕子》一文中嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間……、幾痕的痕為什么不用條、根而用痕呢？要引導(dǎo)學(xué)生比較。條根不管大小，清楚可見；而痕只是痕跡，比較模糊。從下文得知，燕子成了小黑點(diǎn)，那么電線必定是在遠(yuǎn)處，加上春天天空水汽多，電線就更模糊了。假設(shè)比較，如《少年閏土》開頭的一段話，假設(shè)刪去描寫顏色的詞。表達(dá)效果一樣嗎？學(xué)生在比較中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，刪去這些詞語，月夜的景色就顯示不出美的魅力，也起不到襯托閏土月下刺猹的作用?？v向比較，如《別了，我愛的中國》一文，別了，我愛的中國，我全心愛著的中國一共用了三次。通過對課文深入的理解，通過朗讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三句話語調(diào)不同，把作者的思想感情步步深入地抒發(fā)出來。閱讀教學(xué)通過詞句動(dòng)態(tài)分析，可以增進(jìn)對課文的理解；在寫作中，修改文章，錘煉詞句，也應(yīng)該注意詞句的動(dòng)態(tài)分析。兩者緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)。例如，一位四年級(jí)學(xué)生在寫一袋裝得滿滿的鹽掉在水里，鹽袋拉出水后癟了許多。她原來寫鹽袋少了許多，發(fā)現(xiàn)有語病，把少字改成消字，后來又發(fā)現(xiàn)可以用瘦字。用消還是用瘦呢？？比較后，她確定用瘦字，瘦比消形象得多。這說明，不管在閱讀中還是寫作中，教學(xué)生學(xué)會(huì)對詞句的動(dòng)態(tài)分析，是很有益處的。

詞是語言的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式，是詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語文教材，抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。以詞句訓(xùn)練為核心，可以帶動(dòng)學(xué)生對字、詞、句、段、篇的知識(shí)以及聽、說、讀、寫能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

那么，怎樣進(jìn)行詞句訓(xùn)練呢？我們探討了如下幾種方式：

一、結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練詞句如果離開了具體的語言環(huán)境去理解，則很難弄清它的準(zhǔn)確含義，在閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系它所在的語言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。

如《我的戰(zhàn)友》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。”“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘?！眱删湓捴卸加幸粋€(gè)“才”，這兩個(gè)“才”的意思有什么不一樣呢？第一個(gè)“才”是講作者看到被烈火灼燒時(shí)心情的焦慮、痛苦，因而他覺得半個(gè)小時(shí)的時(shí)間過得太漫長了，這個(gè)“才”表示時(shí)間長；第二個(gè)“才”是講戰(zhàn)士們在精神的鼓舞下，懷著為戰(zhàn)友報(bào)仇的滿腔怒火，沖向敵軍陣地，迅速地全殲敵人，表示了結(jié)束戰(zhàn)斗時(shí)間之短。同一個(gè)“才”，在不同的語言環(huán)境中表示的時(shí)間長短不同，這是因?yàn)樽髡叩男木巢煌星椴煌?。鞏固課上，我們又指導(dǎo)學(xué)生用“才”的這兩種不同用法各造一個(gè)句子，從而加深了學(xué)生對“才”的理解，體會(huì)到用詞造句的妙處，增強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的能力。

二、運(yùn)用比較法進(jìn)行詞句訓(xùn)練有比較才有鑒別，在比較中理解詞句無疑是一種好的方法。如教《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子?！痹谥笇?dǎo)理解時(shí)，我抓住了一個(gè)“堆”字，“堆”是什么意思？學(xué)生心里明白但嘴里說不出。我們便問學(xué)生，把“堆”換成“擺”行不行，學(xué)生思考后說不行，并體會(huì)到“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明了數(shù)量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個(gè)“堆”的挖掘，帶起了學(xué)生對整句話的理解，由對這一句話的理解，體會(huì)到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實(shí)現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解流程。

三、運(yùn)用填充式進(jìn)行詞句訓(xùn)練句中有主干詞語，修飾語、限制語、補(bǔ)充語等是對主干詞語的說明、限制、修飾和補(bǔ)充，使句子意思表達(dá)得更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、鮮明。因此，運(yùn)用填充式訓(xùn)練方法讓學(xué)生填寫修飾語、限制語、補(bǔ)充語并加以體會(huì)，是理解句子的一種好方法。

詞是語言的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式，是詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語文教材，抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。以詞句訓(xùn)練為核心，可以帶動(dòng)學(xué)生對字、詞、句、段、篇的知識(shí)以及聽、說、讀、寫能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

那么，怎樣進(jìn)行詞句訓(xùn)練呢？我們探討了如下幾種方式：

一、結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練詞句如果離開了具體的語言環(huán)境去理解，則很難弄清它的準(zhǔn)確含義，在閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系它所在的語言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。

如《我的戰(zhàn)友》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅?！薄皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘。”兩句話中都有一個(gè)“才”，這兩個(gè)“才”的意思有什么不一樣呢？第一個(gè)“才”是講作者看到被烈火灼燒時(shí)心情的焦慮、痛苦，因而他覺得半個(gè)小時(shí)的時(shí)間過得太漫長了，這個(gè)“才”表示時(shí)間長；第二個(gè)“才”是講戰(zhàn)士們在精神的鼓舞下，懷著為戰(zhàn)友報(bào)仇的滿腔怒火，沖向敵軍陣地，迅速地全殲敵人，表示了結(jié)束戰(zhàn)斗時(shí)間之短。同一個(gè)“才”，在不同的語言環(huán)境中表示的時(shí)間長短不同，這是因?yàn)樽髡叩男木巢煌?，感情不同。鞏固課上，我們又指導(dǎo)學(xué)生用“才”的這兩種不同用法各造一個(gè)句子，從而加深了學(xué)生對“才”的理解，體會(huì)到用詞造句的妙處，增強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的能力。

二、運(yùn)用比較法進(jìn)行詞句訓(xùn)練有比較才有鑒別，在比較中理解詞句無疑是一種好的方法。如教《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”在指導(dǎo)理解時(shí)，我抓住了一個(gè)“堆”字，“堆”是什么意思？學(xué)生心里明白但嘴里說不出。我們便問學(xué)生，把“堆”換成“擺”行不行，學(xué)生思考后說不行，并體會(huì)到“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明了數(shù)量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個(gè)“堆”的挖掘，帶起了學(xué)生對整句話的理解，由對這一句話的理解，體會(huì)到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實(shí)現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解流程。

三、運(yùn)用填充式進(jìn)行詞句訓(xùn)練句中有主干詞語，修飾語、限制語、補(bǔ)充語等是對主干詞語的說明、限制、修飾和補(bǔ)充，使句子意思表達(dá)得更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、鮮明。因此，運(yùn)用填充式訓(xùn)練方法讓學(xué)生填寫修飾語、限制語、補(bǔ)充語并加以體會(huì)，是理解句子的一種好方法。

小學(xué)語文教學(xué)大綱詞句教學(xué)提出的基本要求：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對于表達(dá)思想感情的作用。

據(jù)此，我們可以明確：詞句的教學(xué)目標(biāo)有兩層。第一層是：理解詞義句意；第二層：是品味詞句。什么是品味詞句呢？我認(rèn)為是：在理解詞義句意的基礎(chǔ)上，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)作者造詞造句的用意；另一方面，讓學(xué)生體味這些詞句在表達(dá)上的準(zhǔn)確、優(yōu)美、形象。

那么，如何落實(shí)詞句教學(xué)目標(biāo)呢？要達(dá)到第一層目標(biāo)，常用的方法是：查字典，聯(lián)系上下文等。要達(dá)到第二層目標(biāo)，我常常采用比較法去引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，品出“味”來。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)例去談?wù)剮追N比較法。

（一）換詞比較

如《可愛的草塘》一課中，“浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”中的“趕”，可以引導(dǎo)學(xué)生換上“接”字進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生可以看出：“接”是指前一層浪花過去了，后一層浪花跟上來；“趕”是指前一層浪花還沒有過去，后一層浪花就追上來，起弧的節(jié)奏快，能顯示出浪花的活躍。這樣——比較體味，學(xué)生隊(duì)“趕”用在這里的含義和表現(xiàn)力就理解得比較深刻了。

又如在《十里長街送總理》中寫道“一位老奶奶雙拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹?！笨梢赃@樣來引導(dǎo)學(xué)生：“把‘拄’換成‘拿’，好不好？”學(xué)生一比較，紛紛說：“不好，因?yàn)橹糁梢钥闯鍪抢夏棠炭煺静蛔×耍仨毥柚照葥蔚夭判?，從后面的‘背靠’也可以看出來。”我順勢引?dǎo)學(xué)生：“老奶奶年紀(jì)大，快站不住了，還要在那里等候總理的靈車，這說明了什么？”學(xué)生便會(huì)得出：這表現(xiàn)了老奶奶對總理的尊敬、懷念、渴望見到總理的感情。這樣，學(xué)生通過換詞品味，加深了對詞語的理解，加深了對課文中心的理解。

[內(nèi)容]

培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力，是教學(xué)大綱的要求，是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。過去我講文言文時(shí)，生怕學(xué)生聽不懂，總是字字解釋，句句翻譯，結(jié)果教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，課堂里死氣沉沉。這樣，根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。近幾年來，為了提高文言文教學(xué)質(zhì)量，我堅(jiān)決貫徹啟發(fā)式與開拓型教學(xué)實(shí)踐，改變“滿堂灌”那種封閉式的教學(xué)局面，一方面發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，精心設(shè)疑，恰當(dāng)誘導(dǎo)，引起深思，把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)上；一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生處于最佳能動(dòng)狀態(tài)，多讀、多思、多練，從而使教和學(xué)結(jié)合，主導(dǎo)和主體結(jié)合。實(shí)踐表明，這樣做不僅加強(qiáng)了文言文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而且促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展。這里，僅就文言文字詞句教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、對照比較。在文言文教學(xué)中，運(yùn)用對照比較法可以拓寬學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生積極思考問題，去獲得準(zhǔn)確的知識(shí)，更好地掌握課文內(nèi)容。字詞句都可以對照比較，或同中求異，或異中求同。如一詞多音多義比較，有的同形、同音而不同義，有的同形而不同音、不同義?！多u忌諷齊王納諫》中“入朝見威王”的“朝”（讀cháo，當(dāng)“朝廷”講）、“朝服衣冠”的“朝”（讀zhāo，當(dāng)“早晨”講），詞義不同，讀音不同。這樣比較，便于理解詞義，讀準(zhǔn)字音。又如古今詞語比較，《赤壁之戰(zhàn)》中“諸人各顧妻子”的“妻子”，《廉頗藺相如列傳》中“璧有瑕，請指示王”的“指示”，與現(xiàn)代漢語不同。這里，“妻子”是兩個(gè)名詞，“妻子兒女”的意思；“指示”是兩個(gè)動(dòng)詞，“指出來給……看”的意思。這樣比較，對詞性、詞義的認(rèn)識(shí)就一清二楚了。再如詞語改換比較?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》中“卷我屋上三重茅”的“卷”，“茅飛渡江灑江郊”的“飛”和“灑”，能不能換成“刮”“飄”“落”？不能，因?yàn)椤熬怼睂懗鲲L(fēng)勢之猛，“飛”寫出風(fēng)吹茅草的速度之快，“灑”寫出茅草散落之廣。這里充分顯示課文用詞之精巧，如改用其它詞語就索然無味了。文言文特殊句式和現(xiàn)代漢語也能對照比較。如判斷句式，現(xiàn)代漢語是“……是……”“……等于……”的句式，而文言文經(jīng)常用“……也”“……者，……也”的句式來表達(dá)。諸如此類，不一而足。通過對照比較，學(xué)生的思路更為廣闊了，能全面地具體地深入地分析問題，既懂得“應(yīng)該這樣”，又懂得“不應(yīng)該那樣”，進(jìn)而把握一事物與另一事物的本質(zhì)特征。

二、溫故知新。虛詞也好，實(shí)詞也好，句式也好，許多學(xué)生學(xué)了后頭，忘了前頭。講新課時(shí)，我總是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊課已學(xué)過的知識(shí)，以舊知識(shí)帶新知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的連貫性，這樣，講過的課文越多，例句就越多，像滾雪球一樣，越滾越大，給學(xué)生的印象也就越深刻。學(xué)生舉一反三，觸類旁通，收到了顯著的學(xué)習(xí)效果。例如，“然”可以作詞尾，即附在描寫聲容情態(tài)的詞語后面，作構(gòu)詞的輔助成分，與現(xiàn)代漢語的“的”“地”相當(dāng)。我講到《赤壁之戰(zhàn)》中的“勃然”，聯(lián)系到《黔之驢》中的“龐然”、《愚公移山》中的“雜然”、《捕蛇者說》中的“汪然”；后面講到《庖丁解牛》中的“怵然”，又聯(lián)系到《鴻門宴》中的“默然”、《石鐘山記》中的“森然”、《促織》中的“猝然”等。這樣，學(xué)生對“然”作詞尾就掌握得比較牢固了。又如，我講到《勸學(xué)篇》中的“學(xué)不可以已”時(shí)，讓學(xué)生溫習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》中的“可以一戰(zhàn)”、《捕蛇者說》中的“可以已大風(fēng)”，從而使學(xué)生明確“可以”是兩個(gè)詞，其中的“可”相當(dāng)于能愿動(dòng)詞“能夠”，“以”相當(dāng)于介詞“把、拿、用、憑”等，和現(xiàn)代漢語中的“可以”截然不同。再如講到“沃野萬里，士民殷富”（《赤壁之戰(zhàn)》）中的“殷”時(shí)，聯(lián)系到“民殷國富，而不知存恤”（《隆中對》）中的“殷”；講到“熊咆龍吟殷巖泉”（《夢游天姥吟留別》）中的“殷”時(shí)，又聯(lián)系到“血流殷地”（《觀巴黎油畫記》）中的“殷”。這樣，不僅掌握了“殷”的三個(gè)義項(xiàng)（盛大、眾多、富足；黑紅色；震動(dòng)），而且掌握了“殷”的三種詞性，三種讀音（形容詞，讀Yīn；名詞，讀Yān；動(dòng)詞，讀Yǐn）。學(xué)習(xí)文言文句式，也可采取這種方法?？傊?，前前后后，反反復(fù)復(fù)，同學(xué)們對文言文的感性知識(shí)越學(xué)越具體，對詞匯和句式的積累越學(xué)越豐富，越學(xué)越實(shí)在，因而越學(xué)越深刻，越學(xué)越有興趣。

三、突出重點(diǎn)。貪多求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓，源源本本一大套，這是文言文教學(xué)一大忌，因?yàn)檫@種單位時(shí)間內(nèi)（45分鐘）多中心教學(xué)，往往事倍功半，學(xué)生得益甚少。實(shí)踐告訴我：根據(jù)教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)，有的放矢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把力氣用在刀刃上，就能收到綱舉目張之效。也就是說，凡是教材關(guān)鍵處，學(xué)生困惑處，就要大膽講，要言不繁，講深講透，使學(xué)生一課有一得，課課有所得，得得相關(guān)聯(lián)；同時(shí)要放手讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，學(xué)以致用，融會(huì)貫通，向知識(shí)的深度和廣度進(jìn)軍。為此，我抓了以下四點(diǎn)：

一抓關(guān)鍵詞語。如《石鐘山記》中“至莫夜月明……如樂作焉”段，共169個(gè)字，我只講了“森然”“絕”“且”“則”“吞吐”“向”“焉”這7個(gè)詞語，共9個(gè)字，其余讓同學(xué)解釋，并翻譯全段。如果遇到古今異義、詞類活用等情況，更應(yīng)該給學(xué)生點(diǎn)明，因?qū)W生在這些地方最容易犯以今推古、望文生義的錯(cuò)誤，如“相如前進(jìn)缶”（《廉頗藺相如列傳》）中的“前”已改變原方位名詞的詞性用如動(dòng)詞，可譯為“走上前”，“進(jìn)”是“獻(xiàn)上”的意思，因此“前進(jìn)”已不是現(xiàn)代漢語中的“前進(jìn)”之意。這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生就不僅了解詞類活用，而且了解古今異義。至于《勸學(xué)》中的“勸”是“勉勵(lì)”“鼓勵(lì)”的意思，而不是“勸告”“規(guī)勸”；“臨表涕零”（《出師表》）中的“涕”是“眼淚”的意思，而不是“鼻涕”，如此等等，舉不勝舉。

[內(nèi)容]

一、為什么進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)改革

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。長期以來，教師教作文難，學(xué)生寫作文也難。

作文難，究竟難在哪里？總結(jié)過去，我認(rèn)為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學(xué)作文教學(xué)過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學(xué)生作文－－教師批改－－學(xué)生看分”的教學(xué)模式，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作文的興趣，因而學(xué)生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學(xué)囿于課本本身，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，認(rèn)識(shí)水平低，學(xué)生感到有話不會(huì)表達(dá)；其三，多年來，在作文教學(xué)中，沒能從整體上把握小學(xué)各年級(jí)作文教學(xué)的階段特點(diǎn)，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學(xué)中這一難題呢？

大綱指出，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)兩個(gè)方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達(dá)能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認(rèn)識(shí)事物的能力。簡言之，小學(xué)生作文就是小學(xué)生“語言表達(dá)能力”和“認(rèn)識(shí)水平”的體現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)這兩種能力的和諧發(fā)展。據(jù)此，小學(xué)作文教學(xué)要從培養(yǎng)寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個(gè)階段，抓住三個(gè)訓(xùn)練，使小學(xué)作文教學(xué)構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練過程，較好地解決作文教學(xué)中的難題。

詞句結(jié)合在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用詞句結(jié)合就是學(xué)生注意學(xué)習(xí)詞匯的語境、語用、語篇意義，有效運(yùn)用詞匯和句型的過程。同時(shí)，詞匯又是語言的基礎(chǔ)，句子是語言的載體，所以將詞匯放置于句子中記憶是十分有效的。但是傳統(tǒng)的詞匯積累對于學(xué)生已經(jīng)根深蒂固，新型的詞匯積累方式很難融入其思維理念中。

一、詞句結(jié)合促進(jìn)詞匯積累的必要性

筆者認(rèn)為詞句結(jié)合在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用必要性主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：第一點(diǎn)，語言習(xí)慣及規(guī)律。如同漢語一樣，任何語言的基本單位都是詞匯，但是使用卻并不是獨(dú)立于單個(gè)詞匯而言的，而是通過整句的表達(dá)與使用去學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯。第二點(diǎn)，英文詞匯的學(xué)習(xí)同中文不一樣，有不同的時(shí)態(tài)、語態(tài)等，用法也靈活多變，所以單純地記憶詞匯的意思及其用法概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的積累方式效率實(shí)在太低，只有將詞匯的積累放置于句子中，進(jìn)行詞句結(jié)合，才會(huì)有事半功倍的效果。第三點(diǎn)，結(jié)合記憶的特性，高頻出現(xiàn)不斷刺激記憶細(xì)胞才會(huì)取得較好的記憶效果，但是單純地從詞匯本身記憶比較容易忘記，只有當(dāng)詞句結(jié)合時(shí)，高頻出現(xiàn)的詞匯不斷刺激記憶，才可以有效地促進(jìn)詞匯的積累。

二、詞句結(jié)合促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的具體過程

（一）通篇大意的理解。首先以諺語為例入手進(jìn)行嘗試，因?yàn)橹V語具有通俗性和常用性，學(xué)生從這樣的句子中可以學(xué)習(xí)到很多語法知識(shí)。比如“活到老學(xué)到老”這句話，學(xué)生們翻譯得千奇百怪，其中多數(shù)都集中于“I'vebeenlearninguntilI'mold.”，其實(shí)單純從字面意思去看，學(xué)生表達(dá)的似乎沒有太大的問題，但是從本質(zhì)上來看，學(xué)生已經(jīng)對于知識(shí)利用到僵化了，有更加簡潔的方式不去表述，為何使用這類漢化的方式呢？這就是對于詞句的掌握不夠。這句話的正確翻譯是“Nevertoooldtolearn.”。這類“too...to...”的結(jié)構(gòu)在初中是十分常見的，學(xué)生之所以一時(shí)半會(huì)兒沒有聯(lián)想到，還是因?yàn)閷τ谠~匯的學(xué)習(xí)沒有透徹，沒有掌握英語的通篇語意，才會(huì)翻譯得比較生硬。這類通篇大意的理解并不是字面的理解，而是基于字面的內(nèi)在理解，比如“giveandtake”（禮尚往來），學(xué)生看到這樣的翻譯總感覺比較奇特，覺得發(fā)現(xiàn)了一種表達(dá)規(guī)律但是又說不上來。通過這個(gè)例子，學(xué)生對剛剛的“活到老學(xué)到老”進(jìn)行創(chuàng)新的翻譯，有相當(dāng)一部分學(xué)生能悟透其中的規(guī)律，給出了“Liveandlearn.”的表達(dá)。這雖然看上去有違和感，但是本質(zhì)上對于詞匯的表達(dá)是沒有問題的，是可以正確掌握詞匯性質(zhì)的表現(xiàn)。同樣的，對于通篇的理解不只是要知道其中每一個(gè)字詞的意思再去分析文章，有時(shí)候也要結(jié)合文章的大致意思去掌握單個(gè)詞匯的意思和運(yùn)用。“Spiritisamonument,isacornerstone,isonthewayoflifeisbrilliant,ruler.Amodest,...”這個(gè)簡單的短文中，很多單詞學(xué)生都是學(xué)習(xí)過的，但是放置在這篇文章中，翻譯就會(huì)遇到困難，與原本學(xué)習(xí)的意思就出現(xiàn)偏差了。比如文中的“brilliant”這個(gè)詞，很多學(xué)生都記憶為“明亮的”，但是在這個(gè)語境中，這樣翻譯顯然是錯(cuò)誤的，所以應(yīng)當(dāng)翻譯為“聰明”。因此，對于學(xué)生而言，要學(xué)會(huì)基于整個(gè)文章去學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯。再比如“Twoheadsarealwaysbetterthanone.”，這是英國的一句俗語，對于初中生而言，學(xué)生不會(huì)翻譯是比較正常的，但是結(jié)合語境，既可翻譯為“三人行，必有我?guī)煛保部煞g為“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。類似這樣的詞句結(jié)合推測單詞意思的文章在教學(xué)中是十分常見的。詞句結(jié)合的詞匯教學(xué)模式，教師需要研讀教材給出的典型句，通過句子形成的語境，強(qiáng)調(diào)詞性對比、句子成分及以句子為載體反映的語法現(xiàn)象等。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)所顯示的意義的載體，記憶典型例句并輔以造句等實(shí)踐訓(xùn)練，有利于通過詞句結(jié)合有效地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。（二）科學(xué)融入詞句。語言的真諦就是信息的傳遞，而不是信息的獲取，所以表達(dá)要更加關(guān)鍵。很多時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)，在初中階段學(xué)生英語即使較好，但是在表達(dá)上也是不足的，首先不管是從素質(zhì)教育入手還是從應(yīng)試教育入手，表達(dá)都是可以提高學(xué)生的綜合能力的。常常聽到學(xué)生的對話中有這些高頻語句：“Doyouunderstand?（你明白嗎）”“youfirst（你先）”“weshouldgo（我們該走了）”。諸如此類，拋開語法是否正確不談，就從平時(shí)的學(xué)習(xí)中看，以英語短對話聽力為例和課文對話為例，絕對不存在這樣的表達(dá)方式。學(xué)生認(rèn)為自己掌握這些短對話是對口語的一個(gè)提高，可以有效地為自己在英語學(xué)習(xí)或者聽力學(xué)習(xí)中提供基礎(chǔ)，但是實(shí)際上這些都是沒有將詞匯融入句子中的體現(xiàn)。當(dāng)單個(gè)詞匯融入句子中，就要表達(dá)出相應(yīng)的意思，這才是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而不是隨意地套用。例如隨意造出合乎語法的句子，但是這些合乎語法的句子并不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，因?yàn)樵诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中根本就碰不上這些句子。比如“Doyouunderstand?”，其正確表達(dá)方式是“DoyougetwhatImean?”。如果是英語聽力考試，學(xué)生聽到這句話肯定需要一定的反應(yīng)時(shí)間，帶來很大的被動(dòng)，但是“Doyouunderstand?”這句話肯定不是出自書本，也不是出自課外資料，學(xué)生是如何掌握的呢？一方面是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的，但是更多的是教師造句的時(shí)候提到的，這一小小的舉動(dòng)給學(xué)生帶來很多詞義上的理解誤差。同樣的，“weshouldgo”應(yīng)該表達(dá)為“we’dbetterbeoff”，“你先”應(yīng)該表達(dá)為“afteryou”。所以作為教師，我們既要提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，也要注意平時(shí)的負(fù)面影響，學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，一個(gè)不合乎科學(xué)的舉例都會(huì)使得學(xué)生對于詞句融合的理解帶來偏差。

三、詞句結(jié)合中應(yīng)當(dāng)注意的問題

［摘要］英語是一門語言類的學(xué)科，而語言類的學(xué)科最大的特點(diǎn)就在于，如果想要更準(zhǔn)確更好地掌握一門語言就需要在學(xué)習(xí)的過程中多感官聯(lián)動(dòng)，需要充分調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、觸覺的共同作用。

［關(guān)鍵詞］英語;初中;詞句結(jié)合;詞匯教學(xué)

對于學(xué)生來說，初中階段是他們系統(tǒng)而又更為全面的英語學(xué)習(xí)時(shí)期，所以他們也必須提高對英語的重視程度，在學(xué)習(xí)這一方面上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，除此之外，也沒有別的能夠直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力的作用，一切的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果都需要學(xué)生自己去體會(huì)與經(jīng)歷。

一、詞句結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)過程的應(yīng)用訓(xùn)練

若想要讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中能夠更好地掌握詞句結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，教師所發(fā)揮的作用是不可忽視的。教師作為學(xué)生的引路人與指導(dǎo)者，需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中做好本職工作，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，為學(xué)生著想，一切為了學(xué)生并且為了一切的學(xué)生。教師需要隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展提升自己，同時(shí)教學(xué)模式與教學(xué)方法也不能夠一成不變，墨守成規(guī)，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過程中認(rèn)真觀察學(xué)生的特點(diǎn)，并由此制定出適合他們的學(xué)習(xí)方法與措施，幫助他們更好地掌握英語這一門語言學(xué)科。教師必須要重視詞句結(jié)合給學(xué)生帶來的影響，語言學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅能夠書寫出來，還需要他們能夠更快更好地組織語言說出來，要掌握一口流利又標(biāo)準(zhǔn)的英語口語。所以初中英語教師就需要重視英語的詞句結(jié)合這一教學(xué)方法，并且還要在實(shí)際詞句結(jié)合在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用江蘇省興化市板橋初級(jí)中學(xué)王婷的教學(xué)過程中進(jìn)行訓(xùn)練，其實(shí)詞句結(jié)合的教學(xué)方法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，結(jié)合短語或是短句，讓他們能更好地理解與掌握，在記住單詞的同時(shí)還能夠想起學(xué)習(xí)時(shí)的情景，從而鞏固對單詞與詞塊的記憶。比如：在學(xué)習(xí)“dance”也就是跳舞這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，和跳舞有關(guān)的詞，“Dancewhilesinging”就是邊跳邊唱的意思。利用這種方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)還可以復(fù)習(xí)一下以前所學(xué)過的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了新的知識(shí)的同時(shí)又能從舊的知識(shí)中學(xué)習(xí)到新的東西。

二、詞句結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語句的銜接能力

小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言。積累語言，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣呢?我們采取了以下一些做法。一、指導(dǎo)學(xué)生在理解品味語言中體會(huì)語言的魅力漢語是世界上最富有表現(xiàn)力的語言之一，它具有思想美、意境美、節(jié)奏美、音韻美等特點(diǎn)。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生在理解品味語言的過程中體會(huì)語言的魅力，激發(fā)積累語言的興趣。常用的方法如下。(一)語言動(dòng)態(tài)分析法有的用詞造句看似普通，卻有非常豐富的內(nèi)涵，單靠讀一讀、想一想是難以體會(huì)其中奧妙的。這時(shí)就須用比較的方法(一是省略原句原段中的某些詞句與原句原段比較，二是用其他詞句替換原文的詞句再與原文比較)，聯(lián)系實(shí)際還原生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)原文遣詞造句之精妙。(二)想象法對意境優(yōu)美的句段或全文可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)文中意境之美。具體方法有圖文對照想象，聯(lián)系實(shí)際想象，拓展延伸想象等。(三)感情朗讀法有的文章用眼看，不一定能充分體會(huì)它語言的藝術(shù)美，而只要讀一讀則可比較細(xì)致地體會(huì)，如節(jié)奏美、音韻美等，連意境美、思想美也可在朗讀中加深體會(huì)。二、指導(dǎo)學(xué)生在掌握方法中體會(huì)積累語言的樂趣培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣，必須在閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)中訓(xùn)練學(xué)生掌握語言的方法。(一)熟讀成誦法必須教給學(xué)生熟讀成誦的基本方法，然后讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)哪種方法最適合自己?；痉椒ㄈ缦?。1.主導(dǎo)詞背誦法。這適于背誦某一段或幾段。以段落中的重點(diǎn)詞為主導(dǎo)詞，然后循著主導(dǎo)詞熟讀成誦。2.提綱背誦法。這適宜背全文或篇幅較長的段落。列出段落的層次提綱或全文的段落提綱，然后按提綱熟讀成誦。3.手抄與背誦結(jié)合法。有的人目視口誦記得慢，而過手一遍則能很快記住。因此不妨讓學(xué)生試試，這種方法是否適合自己。此外，還應(yīng)教給學(xué)生防止遺忘的方法。應(yīng)告訴學(xué)生，讀到能背下來時(shí)不要停下來，應(yīng)再讀幾遍，這樣才能記得牢；背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復(fù)習(xí)一下。(二)摘記法對優(yōu)美詞句應(yīng)摘記在本子上(有條件的可用讀書卡片)，有空時(shí)經(jīng)常拿出來看一看，讀一讀。(三)歸類法對摘記的優(yōu)美詞句，一個(gè)階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動(dòng)與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。學(xué)生掌握了積累語言的方法，就有可能在實(shí)踐中樂此不疲，成為一種愛好。三、指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言中增強(qiáng)積累語言的樂趣(一)鼓勵(lì)學(xué)生在作文中運(yùn)用積累的語言對學(xué)生摘記的優(yōu)美詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中運(yùn)用。學(xué)生在作文中運(yùn)用積累的語言常犯的毛病是堆砌詞句，這時(shí)學(xué)生最需要的是鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不是指責(zé)和嘲諷。否則，學(xué)生就有可能從此失去積累語言、運(yùn)用語言的興趣。對學(xué)生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要?jiǎng)h除，哪些應(yīng)替換，教師應(yīng)予以悉心指導(dǎo)。學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣。對學(xué)生作文中的好詞好句，教師可用紅筆標(biāo)出并加以賞析，增強(qiáng)學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言的樂趣。(二)鼓勵(lì)學(xué)生在課外語言實(shí)踐中運(yùn)用語言在語文活動(dòng)課上，可用成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個(gè)意思要求用各種形式表達(dá)的方式等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的語言，展現(xiàn)自己的語言能力。四、在交流中激發(fā)學(xué)生積累語言的樂趣對學(xué)生積累的語言，可用多種形式組織學(xué)生交流。學(xué)生在交流中不僅可以互相學(xué)習(xí)，更重要的是可在同學(xué)的贊賞中體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)積累語言的樂趣。交流的方法如下。(一)園地交流法在學(xué)習(xí)園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學(xué)摘記的優(yōu)美詞句。(二)手抄報(bào)交流法把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報(bào)的內(nèi)容，交流手抄報(bào)時(shí)，也交流了優(yōu)美詞句。(三)讀書筆記交流法這是最廣泛也是最為有效的方法，同學(xué)間定期交換讀書筆記，把每個(gè)同學(xué)的讀書筆記作為全班同學(xué)的共同財(cái)富。以上的做法，只要持之以恒，相信一定能取得較好的教學(xué)效果。