一、認(rèn)識

“STS"是科學(xué)—技術(shù)—社會英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴(kuò)大。其特點(diǎn)主要有：（一）在理科教學(xué)中不應(yīng)只重視科學(xué)知識的教育，更應(yīng)重視科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。（二）重視技術(shù)教育。技術(shù)是科學(xué)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)的橋梁，進(jìn)行技術(shù)教育可使科學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。（三）強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會中的價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更明確的直接的目的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀。（四）重視素質(zhì)教育而不是片面強(qiáng)調(diào)精英教育。科技發(fā)展需要精英，但精英畢竟是少數(shù)的，只有提高全體受教育者的素質(zhì)，才能使科學(xué)技術(shù)得到更好的利用，使經(jīng)濟(jì)得到振興和發(fā)展。（五）重視學(xué)生參與意識和擴(kuò)展能力的培養(yǎng)。學(xué)生是未來社會的主人，是未來社會生產(chǎn)和生活的參與者，所以必須培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實(shí)踐

幾年來，在學(xué)校的統(tǒng)一組織和上級科研部門的指導(dǎo)下，我們在化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施STS教育主要采取如下做法：

1.改進(jìn)教材的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)的教育，使學(xué)生能認(rèn)識到科學(xué)的價(jià)值，使教學(xué)的目的具有直接的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。應(yīng)用知識的增加，開闊了學(xué)生的知識視野，使學(xué)生看到了科學(xué)知識在生產(chǎn)及生活各方面的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好化學(xué)知識是進(jìn)行和發(fā)展社會生產(chǎn)，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強(qiáng)技術(shù)教育，提高學(xué)生從事社會生產(chǎn)的能力。講述作物根外追肥技術(shù)和農(nóng)作物增長素的使用技術(shù)等。通過這些技術(shù)教育，使學(xué)生學(xué)會了一些勞動生產(chǎn)技術(shù)，提高了從事社會生產(chǎn)的能力。

一、認(rèn)識

“STS”是科學(xué)—技術(shù)—社會英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴(kuò)大。其特點(diǎn)主要有：（一）在理科教學(xué)中不應(yīng)只重視科學(xué)知識的教育，更應(yīng)重視科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。（二）重視技術(shù)教育。技術(shù)是科學(xué)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)的橋梁，進(jìn)行技術(shù)教育可使科學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。（三）強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會中的價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更明確的直接的目的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀。（四）重視素質(zhì)教育而不是片面強(qiáng)調(diào)精英教育?？萍及l(fā)展需要精英，但精英畢竟是少數(shù)的，只有提高全體受教育者的素質(zhì)，才能使科學(xué)技術(shù)得到更好的利用，使經(jīng)濟(jì)得到振興和發(fā)展。（五）重視學(xué)生參與意識和擴(kuò)展能力的培養(yǎng)。學(xué)生是未來社會的主人，是未來社會生產(chǎn)和生活的參與者，所以必須培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實(shí)踐

幾年來，在學(xué)校的統(tǒng)一組織和上級科研部門的指導(dǎo)下，我們在化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施STS教育主要采取如下做法：

1.改進(jìn)教材的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)的教育，使學(xué)生能認(rèn)識到科學(xué)的價(jià)值，使教學(xué)的目的具有直接的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。應(yīng)用知識的增加，開闊了學(xué)生的知識視野，使學(xué)生看到了科學(xué)知識在生產(chǎn)及生活各方面的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好化學(xué)知識是進(jìn)行和發(fā)展社會生產(chǎn)，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強(qiáng)技術(shù)教育，提高學(xué)生從事社會生產(chǎn)的能力。講述作物根外追肥技術(shù)和農(nóng)作物增長素的使用技術(shù)等。通過這些技術(shù)教育，使學(xué)生學(xué)會了一些勞動生產(chǎn)技術(shù)，提高了從事社會生產(chǎn)的能力。

一、認(rèn)識

“STS”是科學(xué)—技術(shù)—社會英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴(kuò)大。其特點(diǎn)主要有：（一）在理科教學(xué)中不應(yīng)只重視科學(xué)知識的教育，更應(yīng)重視科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。（二）重視技術(shù)教育。技術(shù)是科學(xué)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)的橋梁，進(jìn)行技術(shù)教育可使科學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。（三）強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會中的價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更明確的直接的目的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀。（四）重視素質(zhì)教育而不是片面強(qiáng)調(diào)精英教育。科技發(fā)展需要精英，但精英畢竟是少數(shù)的，只有提高全體受教育者的素質(zhì)，才能使科學(xué)技術(shù)得到更好的利用，使經(jīng)濟(jì)得到振興和發(fā)展。（五）重視學(xué)生參與意識和擴(kuò)展能力的培養(yǎng)。學(xué)生是未來社會的主人，是未來社會生產(chǎn)和生活的參與者，所以必須培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實(shí)踐

幾年來，在學(xué)校的統(tǒng)一組織和上級科研部門的指導(dǎo)下，我們在化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施STS教育主要采取如下做法：

1.改進(jìn)教材的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)的教育，使學(xué)生能認(rèn)識到科學(xué)的價(jià)值，使教學(xué)的目的具有直接的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。應(yīng)用知識的增加，開闊了學(xué)生的知識視野，使學(xué)生看到了科學(xué)知識在生產(chǎn)及生活各方面的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好化學(xué)知識是進(jìn)行和發(fā)展社會生產(chǎn)，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強(qiáng)技術(shù)教育，提高學(xué)生從事社會生產(chǎn)的能力。講述作物根外追肥技術(shù)和農(nóng)作物增長素的使用技術(shù)等。通過這些技術(shù)教育，使學(xué)生學(xué)會了一些勞動生產(chǎn)技術(shù)，提高了從事社會生產(chǎn)的能力。

STS（Science，TechnologyandSociety）教育實(shí)施的目的就是要改觀這一現(xiàn)象，它注重物理教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會中的實(shí)際問題能夠有機(jī)地結(jié)合，從而不再是讓學(xué)生單單學(xué)習(xí)物理的死知識，而是更多地突出實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐在物理教學(xué)中的應(yīng)用，更多地體現(xiàn)科學(xué)和技術(shù)對社會的影響，其具體意義主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、有利于促進(jìn)科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合

STS教育的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的STS能力，追求把科學(xué)、工程和人文、社會科學(xué)能力聯(lián)系起來的交叉學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合，提高學(xué)生的素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。所以，這樣就可以從根本上改變我國的高中教育目前存在的文理界限明顯的問題，同時(shí)也可以扭轉(zhuǎn)知識的單一和片面的教育形勢。

二、有利于提高學(xué)生的素質(zhì)教育

在傳統(tǒng)教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象，即重理論輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才遇到實(shí)際問題時(shí)往往束手無策，即紙上談兵的知識型和理論型人才，這樣就非常容易被未來的職業(yè)所淘汰。而STS教育強(qiáng)調(diào)注重物理教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會中的實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能學(xué)以致用，提高對科學(xué)、技術(shù)與社會三者關(guān)系的認(rèn)識。因此，STS教育是當(dāng)前條件下物理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一條可行的有效途徑。

三、有利于使教學(xué)模式由封閉型向開放性轉(zhuǎn)變

摘要：在信息化時(shí)代，整合了科學(xué)、技術(shù)和社會三大主要元素的STS教育理念被越來越廣泛地應(yīng)用于基礎(chǔ)教育。為了讓科學(xué)技術(shù)深入學(xué)生的日常生活，文章提出在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用STS教育理念，并從四個(gè)方面分析了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；STS教育理念；生活元素

興趣是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的內(nèi)驅(qū)力[1]，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育模式的初衷。我國自上世紀(jì)80年代引入STS教育理念后，不斷加強(qiáng)對這種教育理念的理論研究與實(shí)踐探索，先后將其應(yīng)用于大、中、小學(xué)各個(gè)階段的教育，其目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的科技應(yīng)用能力。STS教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（So－ciety）的組合，這種教育理念突出了科技與社會和生活的聯(lián)系，是一種從實(shí)用角度出發(fā)的教育理念。它有別于傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，其本質(zhì)是注重學(xué)生的自主探究和感官體驗(yàn)過程，是引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要教學(xué)途徑[2]。將STS教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以從四個(gè)方面著手。

一、攫取生活元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活是教育的土壤，教育的內(nèi)容來源于生活。目前，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要工具是計(jì)算機(jī)。作為21世紀(jì)重要的生存工具，計(jì)算機(jī)不僅改變了人們的生活，甚至已成為人們不可或缺的生產(chǎn)工具。根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要的要求，信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是教會學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，還要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)解決生活問題，體驗(yàn)科技的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受信息技術(shù)與日常生活的密切關(guān)系，真正認(rèn)識信息技術(shù)及其功能。因此，小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)從生活元素的攫取出發(fā)，并巧妙運(yùn)用生活元素來增添教學(xué)的趣味性。目前，小學(xué)信息技術(shù)教材中已大量運(yùn)用生活元素作為教學(xué)資料。以福建出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)教材為例，小學(xué)六年級下冊主要介紹了LOGO語言的應(yīng)用，涉及海龜、糧倉、冰箱、動畫、積木、機(jī)器人等日常生活元素。這些元素都是學(xué)生司空見慣的，有些甚至是日常生活中不可或缺的元素，學(xué)生對其的熟悉度與興趣度不言而喻。教師在教授這類課程時(shí)，很容易找到教學(xué)切入點(diǎn)，便于將生活元素融入教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的代入感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、注重能力培養(yǎng)，革新教學(xué)方法

一、認(rèn)識

“STS”是科學(xué)—技術(shù)—社會英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴(kuò)大。其特點(diǎn)主要有：（一）在理科教學(xué)中不應(yīng)只重視科學(xué)知識的教育，更應(yīng)重視科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。（二）重視技術(shù)教育。技術(shù)是科學(xué)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)的橋梁，進(jìn)行技術(shù)教育可使科學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。（三）強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會中的價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更明確的直接的目的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀。（四）重視素質(zhì)教育而不是片面強(qiáng)調(diào)精英教育。科技發(fā)展需要精英，但精英畢竟是少數(shù)的，只有提高全體受教育者的素質(zhì)，才能使科學(xué)技術(shù)得到更好的利用，使經(jīng)濟(jì)得到振興和發(fā)展。（五）重視學(xué)生參與意識和擴(kuò)展能力的培養(yǎng)。學(xué)生是未來社會的主人，是未來社會生產(chǎn)和生活的參與者，所以必須培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實(shí)踐

幾年來，在學(xué)校的統(tǒng)一組織和上級科研部門的指導(dǎo)下，我們在化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施STS教育主要采取如下做法：

1.改進(jìn)教材的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)的教育，使學(xué)生能認(rèn)識到科學(xué)的價(jià)值，使教學(xué)的目的具有直接的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。應(yīng)用知識的增加，開闊了學(xué)生的知識視野，使學(xué)生看到了科學(xué)知識在生產(chǎn)及生活各方面的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好化學(xué)知識是進(jìn)行和發(fā)展社會生產(chǎn)，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強(qiáng)技術(shù)教育，提高學(xué)生從事社會生產(chǎn)的能力。講述作物根外追肥技術(shù)和農(nóng)作物增長素的使用技術(shù)等。通過這些技術(shù)教育，使學(xué)生學(xué)會了一些勞動生產(chǎn)技術(shù)，提高了從事社會生產(chǎn)的能力。

摘要：20世紀(jì)80年代以來在教育領(lǐng)域興起的新的教育思潮STS教育是旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的一門新興的綜合性交叉學(xué)科，強(qiáng)調(diào)從科學(xué)、技術(shù)、社會之間的緊密聯(lián)系中通過課程的改革以實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量和民族地區(qū)教育質(zhì)量的提高。文章通過概述STS教育的特征，并結(jié)合內(nèi)地西藏班高職的實(shí)際從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行剖析，提出了內(nèi)地西藏班高職課程改革要明確樹立社會價(jià)值和道德倫理的課程目標(biāo)；課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)用性；課程實(shí)施，要通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，助推教育信息化；課程評價(jià)要利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元化的課程改革建議。

關(guān)鍵詞：STS；高職院校；內(nèi)地西藏班；課程改革

一引言

20世紀(jì)80年代，教育領(lǐng)域中興起一股STS教育的思潮，STS教育主要探討科學(xué)、技術(shù)與社會之間的關(guān)系，是一門新興的交叉學(xué)科，目的在于培養(yǎng)具有良好綜合科學(xué)素質(zhì)的人。STS教育的研究有著多重視角，內(nèi)涵豐富，具有廣泛衍展價(jià)值。它對我國高校普通教育中的科學(xué)教育產(chǎn)生了巨大影響，為我國高職教育課程改革提供新視角和新范式，對我國高職教育人才的培養(yǎng)有著重要的作用。內(nèi)地西藏班高職教育的質(zhì)量不僅與西藏經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，更與祖國的繁榮穩(wěn)定和中華民族的偉大“中國夢”的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。課程的改革建設(shè)對于提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義，由此可見，STS教育對內(nèi)地西藏班高職教育人才的培養(yǎng)具有重要意義。

二從STS教育特征看在內(nèi)地

西藏班高職中進(jìn)行STS教育的意義。STS教育課程目標(biāo)多元性、課程內(nèi)容的社會導(dǎo)向性、課程實(shí)施靈活性以及課程評價(jià)多元化，能有效克服目前內(nèi)地西藏班高職教育現(xiàn)狀及其不足。（一）STS教育的核心價(jià)值在于其社會指向性目前為止，關(guān)于STS（“Science,TechnologyandSociety”）教育有很多種，如世界科學(xué)和技術(shù)教育研討會將STS教育定義為“在技術(shù)和社會環(huán)境的可靠范圍內(nèi)施加教育”、美國科學(xué)教師協(xié)會將其定義為“在人類經(jīng)驗(yàn)的背景中進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)”[1]、我國學(xué)者把STS教育定義為“是一門融合科技、社會、生活等的綜合性教育，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的全面理解和運(yùn)用”[2]。STS教育的最突出的特點(diǎn)就是將科學(xué)技術(shù)與社會、生產(chǎn)和生活融合，培養(yǎng)和訓(xùn)練個(gè)體的個(gè)人決策、參與公共和文化事務(wù)等科學(xué)素養(yǎng)。STS教育的意義在于改變原有的傳統(tǒng)式的精英教育，不再以傳授科學(xué)概念和基本原理為重點(diǎn)，而是將科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用為重點(diǎn)，讓科學(xué)教育的綜合性運(yùn)用的方向發(fā)展。STS課程的特征表現(xiàn)在教育課程目標(biāo)多元性、課程內(nèi)容的社會導(dǎo)向性、課程實(shí)施靈活性以及課程評價(jià)多元化等多方面。因“STS教育”這一概念的復(fù)雜性，作為其具體表達(dá)形式的STS課程又因其創(chuàng)新性和多樣化至今尚未給出一個(gè)具體明確、廣為接受的STS課程的定義。在STS教育運(yùn)動中產(chǎn)生了大量的STS課程，在目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇和組織方式以及實(shí)施評價(jià)等方面都有別于傳統(tǒng)的科學(xué)課程。一是課程目標(biāo)呈現(xiàn)多元性，旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。STS課程目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)技術(shù)、擁有科學(xué)的態(tài)度和社會責(zé)任感并為社會服務(wù)，而不是掌握更多的科學(xué)知識概念和原理。STS教育認(rèn)為，人們只有擁有正確的科學(xué)素養(yǎng)才能更好的形成對科學(xué)的認(rèn)識和判斷，才能理解科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，理解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，理解如何才能最大限度的科學(xué)合理的運(yùn)用科技造福于人類。[3]二是課程內(nèi)容以社會問題為導(dǎo)向，注重綜合性發(fā)展。傳統(tǒng)的科學(xué)教育以科學(xué)知識的掌握為核心，注重科學(xué)概念和科學(xué)原理，但忽視了對社會問題和科學(xué)的價(jià)值的考查。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，人類社會逐步進(jìn)入到以計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)為核心的信息社會?？萍既找鎻V泛而深刻地影響到社會的各個(gè)方面，并且這種影響仍在深化。科學(xué)教育的課程體系納入了當(dāng)下生活所需的科技知識，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識以及科學(xué)技術(shù)與社會生活相聯(lián)系，突出了科學(xué)教育的社會性。而STS教育的課程內(nèi)容組織的主線是科學(xué)技術(shù)發(fā)展與當(dāng)下社會中的相關(guān)問題，打破了“學(xué)科本位”的壁壘，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識之間的融合性以此提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活。三是課程實(shí)施靈活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。STS教育轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的課程實(shí)施，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成教師講授為主學(xué)生共同參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也轉(zhuǎn)變成探究、實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)。STS課程教學(xué)以學(xué)生的興趣、愛好和需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)他們個(gè)體的差異，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，注重科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程和探究的方法，通過課堂講授、觀察與實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與探究、課外活動等方式來激發(fā)學(xué)生積極地、主動的學(xué)習(xí)。四是STS課程評價(jià)多元化，重視學(xué)生的分析和解決問題的能力。STS教育的課程評價(jià)方式與傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式在理念上存在很大的差異，傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式強(qiáng)調(diào)用標(biāo)準(zhǔn)化的標(biāo)尺來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，具有客觀性和標(biāo)準(zhǔn)性。STS的課程評價(jià)不僅考查學(xué)生對客觀知識的掌握，還考查學(xué)生在課程實(shí)施過程中的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程和結(jié)果同樣重要。再有其評價(jià)也包含了測驗(yàn)、觀察、問卷以及質(zhì)性手段（如檔案評價(jià)）等多種手段。另外，STS的課程評價(jià)也非?？粗嘏囵B(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及實(shí)際分析和解決問題的能力。評價(jià)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的考查。（二）內(nèi)地西藏班高職中開設(shè)STS課程的意義。內(nèi)地西藏班高職與其他高職院校相比，專業(yè)開設(shè)較少，且對專業(yè)的細(xì)分程度有限；院校合作辦學(xué)程度不夠，缺乏院校深度合作培養(yǎng)人才；與國際化接軌程度不高，中外合作辦學(xué)較少。從內(nèi)地西藏班高職課程設(shè)置的情況來看，存在中理論，輕實(shí)踐的問題。從課程目標(biāo)來看，內(nèi)地西藏高職班注重培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，特別是科學(xué)素養(yǎng)的提高，這不利于學(xué)生今后終身職業(yè)的發(fā)展。從課程的實(shí)施來看，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)性課程理論性太強(qiáng)，實(shí)用性不夠；公共課程內(nèi)容陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)；選修課，內(nèi)容不夠新穎等。課程的效果來看，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃比較單一，沒有與市場、社會需要接軌。[4]開設(shè)STS課程對內(nèi)地西藏班高職教育有著重大的意義。我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會對人才的需要不僅是數(shù)量還有質(zhì)量。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，要求高職院校為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能型的專門技術(shù)性人才。內(nèi)地西藏班高職肩負(fù)著為西藏自治區(qū)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才的使命，新技術(shù)革命的到來，無疑對其帶來了巨大的沖擊，因此，內(nèi)地西藏班高職從人才培養(yǎng)方案到教學(xué)內(nèi)容選擇、課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方式都要適應(yīng)科技社會生產(chǎn)力發(fā)展的要求而發(fā)生相應(yīng)的改革[5]；再有，開設(shè)STS課程對高職教育培養(yǎng)內(nèi)地西藏生良好科學(xué)素質(zhì)有重大意義。STS教育關(guān)注人與人、人與社會、人與自然、人與科技的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會的交互作用。STS教育以其綜合性、開放性、互動性、多元性等特點(diǎn)著重培養(yǎng)公民的高科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)技術(shù)的社會價(jià)值與人生意義。因此，STS課程的開設(shè)對培養(yǎng)服務(wù)于西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展高素質(zhì)人才具有重大意義。[6]

新一輪課改正如火如荼的在全國各地推展開來，各種新的理念引領(lǐng)著我們的教學(xué)行為。按照教育部2001年頒布的《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：物理教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)科學(xué)與實(shí)際、科學(xué)與社會的聯(lián)系；要滲透“STS”教育（科學(xué).技術(shù).社會），樹立科學(xué)的世界觀。要樹立從生活走向物理，從物理走向社會的理念，倡導(dǎo)探究式教學(xué)與合作式學(xué)習(xí)。注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。

STS是科學(xué).技術(shù).社會(Sciens_Technology_Society)的簡稱，介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會之間相互關(guān)聯(lián)的問題。然而物理又是一門歷史悠久的自然學(xué)科。隨著科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步，物理已滲入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。在現(xiàn)代科技發(fā)展和科技教育中，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識，提高學(xué)生對科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識，物理起著至關(guān)重要的作用。那么，如何在物理教學(xué)中滲透STS教育，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識與科學(xué)素養(yǎng)呢？筆者根據(jù)教學(xué)中的探索和實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)粗淺的看法，供業(yè)界同仁探討。

一、師生互動、生生互動，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

課堂教學(xué)是教師傳播物理知識的主要陣地，也是學(xué)生探究和獲取物理知識的主要途徑。滲透STS教育必須從課堂教學(xué)中做起，要突出師生互動、生生互動，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

1、注重科學(xué)家名人軼事與物理史教學(xué)

物理發(fā)展史是物理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過物理發(fā)展史的教學(xué)，不僅使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，一些著名物理學(xué)家的典型事跡與故事，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。教師在實(shí)際教學(xué)中一定要強(qiáng)化物理史的教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史材料，如“伽利略觀察教堂吊燈的擺動而發(fā)現(xiàn)單擺的等時(shí)性原理”、“牛頓觀察蘋果總是落到地上從而創(chuàng)立萬有引力定律”、“愛因斯坦創(chuàng)立相對論”等，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育；同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，可適當(dāng)向?qū)W生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就。例如近年的“神舟系列飛船與楊立偉太空旅行”、“神威與曙光超級計(jì)算機(jī)”等。此外也可由學(xué)生講講各自所知的一些科學(xué)家小故事，通過這些知識的介紹，可使學(xué)生更加了解科學(xué)家們對科學(xué)的態(tài)度，研究科學(xué)的方法以及他們熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，了解科學(xué)技術(shù)給社會發(fā)展和四化建設(shè)帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技與人文精神教育。

摘要:大學(xué)物理的學(xué)習(xí)是理工科專業(yè)學(xué)習(xí)的必修課。由于大學(xué)的性質(zhì)與我國普通基礎(chǔ)教育的性質(zhì)不同，大學(xué)物理與初中和高中物理也都有著很大的差別，因此在大學(xué)物理的教育理論、教學(xué)方式等方面都要采取特殊的方法。STS教育是一種特殊的教育概念，在教育方面有著獨(dú)特的地位。本文將根據(jù)STS教育的概念、大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀等多個(gè)方面，分析并討論大學(xué)物理教學(xué)中，STS教育理念的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:大學(xué)物理;STS教育;物理教學(xué)

一、引言

STS教育作為一種特殊的教育理念，目前正逐漸成為教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。由于它有著傳統(tǒng)教育方式所沒有的獨(dú)特性，受到教育方面各個(gè)領(lǐng)域的青睞，應(yīng)用于許多學(xué)科的教學(xué)中去。它自提出后經(jīng)歷了多年的發(fā)展與實(shí)踐，逐漸走向成熟。大學(xué)為了培養(yǎng)滿足社會需求的人才，應(yīng)將教育內(nèi)容與科技創(chuàng)新和社會相結(jié)合，大學(xué)物理作為技術(shù)性很強(qiáng)的高級學(xué)科，其教學(xué)更應(yīng)該如此。因此大學(xué)物理的教學(xué)中，滲透STS教育理念便成為了趨勢所向。

二、STS教育的定義和內(nèi)涵

STS教育重點(diǎn)在于“科學(xué)、技術(shù)、社會”三者之間的關(guān)系的把握。它旨在使現(xiàn)代社會公民不僅掌握一定的社會知識、科學(xué)知識和技術(shù)知識，更應(yīng)該將三者之間相互聯(lián)系，能夠準(zhǔn)確的把握科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會、技術(shù)與社會以及三者之間的關(guān)系[1]。以此來樹立正確的社會觀和價(jià)值觀，從而對一些問題進(jìn)行全面的、準(zhǔn)確的判斷與抉擇。STS教育是一種新興的，綜合性的交叉學(xué)科，它不僅對科學(xué)教育有著嚴(yán)格的要求，三者之間的關(guān)系也有著不同的定義。但STS教育也是科學(xué)教育的核心。其主要目的還是在于將科學(xué)知識進(jìn)行傳播，運(yùn)用其多元性、開放性、人文性、綜合性、互動性及前瞻性等特征，使人們能夠?qū)茖W(xué)、技術(shù)、社會有著一個(gè)統(tǒng)一的，綜合的，系統(tǒng)的認(rèn)識。這就是STS教育基本的內(nèi)涵所在。

一、STS教育的意義

STS是“科學(xué)、技術(shù)、社會”的英文縮寫，是一種綜合性交叉學(xué)科，其目的在于研究科學(xué)技術(shù)與社會間的互動關(guān)系，以便推動科學(xué)、技術(shù)及社會的長久持續(xù)發(fā)展．而STS教育就是將STS學(xué)科的相關(guān)科研成果應(yīng)用到基礎(chǔ)教育中，以便實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值與功能．近年來科技的高速專業(yè)化發(fā)展使人文科學(xué)與自然科學(xué)間的隔閡不斷擴(kuò)大，如何有效增強(qiáng)兩者間的聯(lián)系，消除科技進(jìn)步造成的負(fù)面影響十分迫切．而STS教育正是解決這一問題的有效措施，借助這一措施，學(xué)生在獲得科學(xué)知識的同時(shí)，也可獲得科學(xué)精神與科學(xué)方法的培養(yǎng)，這對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，達(dá)成人與自然、社會間的良性持久發(fā)展意義顯著．同時(shí)，也是改變當(dāng)前中職物理教學(xué)重視文化知識傳授，忽略專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視科學(xué)、技術(shù)、社會三者有機(jī)結(jié)合等問題的必要措施．

二、在中職物理教學(xué)中開展STS教育的原則

1．主體性原則．教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)的主動權(quán)．在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生潛力進(jìn)行全面挖掘，在有效把握學(xué)生特點(diǎn)的前提下，因材施教，實(shí)現(xiàn)教育目的與學(xué)生發(fā)展的有機(jī)結(jié)合．

2．實(shí)踐性原則．“實(shí)踐出真知”．只有讓學(xué)生親自參與到具體的操作中，才可能使其真正獲得對知識的掌握．對于中職學(xué)生而言，其尚處于身心不斷發(fā)展的時(shí)期，在知識的學(xué)習(xí)中，若使其與實(shí)際相脫軌，摒棄感性的認(rèn)知，而僅僅通過理性認(rèn)知學(xué)習(xí)知識，則學(xué)生最終必然會喪失對知識的學(xué)習(xí)動力與興趣．鑒于此，物理教學(xué)中教師必須積極拓展教學(xué)渠道，提供更多的機(jī)會，讓學(xué)生參與到動手實(shí)踐中，讓學(xué)生在親身感悟中掌握知識．

3．綜合性原則．新時(shí)代，綜合性人才是各類用人單位所急需的人才類型．鑒于此，教師必須始終貫徹綜合性原則，在教學(xué)內(nèi)容上注重多元化選擇，突破不同學(xué)科間的壁壘，采用多樣化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)．