導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中歷史考試分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:高中物理;新課改;思考;實(shí)施

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2012)-08-0056-01

新課程改革下,學(xué)校教學(xué)開(kāi)始注重素質(zhì)教育,高中的物理教學(xué)的課程發(fā)生了根本性的變化,教學(xué)模式和教學(xué)手段不斷進(jìn)行創(chuàng)新和變革,素質(zhì)教育不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)和備課的時(shí)間,對(duì)教師和學(xué)生雙方都非常有益。

一、高中物理新課改實(shí)施后,倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

高中物理新課改實(shí)施后,倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在物理課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一些物理知識(shí)情境,而為了吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的興趣,教師可以采用小游戲的方法進(jìn)行,比如說(shuō)在做“摩擦力”這個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以將兩桶5升的水放在兩個(gè)光滑面不同的桌面上,一個(gè)桌面比較粗糙,一個(gè)桌面比較光滑,教師讓一個(gè)學(xué)生推動(dòng)水桶,我們就會(huì)很自然地發(fā)現(xiàn),在比較光滑的桌面上的水桶被學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就推動(dòng)了,但是處在粗糙桌面上的水桶,雖然同樣被學(xué)生推動(dòng)了,但是在同樣的時(shí)間內(nèi),同樣力度下被推動(dòng)的距離不一樣,而且學(xué)生在粗糙的桌面上推動(dòng)水桶時(shí)看上去比較吃力,這就是摩擦力的作用,采用小游戲的方法進(jìn)行探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

二、高中物理新課改實(shí)施后,鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)問(wèn)問(wèn)題

(一)在課堂上,要緊扣物理教學(xué),教學(xué)生善問(wèn)、會(huì)問(wèn)。老師引導(dǎo)的方式要富有情感,學(xué)生在課堂中是很會(huì)看老師“眼色“的,老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要一視同仁,不能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題帶有歧視的有色眼鏡,對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要做妥善地處理,切不可因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題比較淺薄就盲目的誹謗學(xué)生的智慧和努力,對(duì)于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生,物理教學(xué)不僅要生動(dòng),而且老師要有耐心,學(xué)生更要體會(huì)老師的良苦用心,不要妄自菲薄,辜負(fù)老師的信任。

老師要不斷得發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題中的“意義”。學(xué)生提出的問(wèn)題可能沒(méi)有做到緊扣物理教學(xué)的內(nèi)容,但是老師要相信學(xué)生,問(wèn)題的提出都是學(xué)生自身對(duì)物理教學(xué)的理解,學(xué)生理解物理教學(xué)的內(nèi)容有誤是很正常的。在實(shí)踐中,學(xué)生的問(wèn)題會(huì)更加有挑戰(zhàn)性和深度。

(二)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)問(wèn)題、敢問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)。老師經(jīng)常問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題:為什么講了這么多遍還是什么都不會(huì)?其實(shí)不是學(xué)生學(xué)了很多遍,僅限于老師講了很多遍,聽(tīng)不聽(tīng)在學(xué)生,學(xué)不學(xué)也在學(xué)生本身,即使老師費(fèi)盡心機(jī)的講再多遍,學(xué)生還是不肯消化,也就掌握不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn),起不到良好的教學(xué)方法。因此,高中物理教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,將在課堂上發(fā)問(wèn)的權(quán)力交給學(xué)生自主掌握,將傳統(tǒng)的老師問(wèn)、學(xué)生答,變成學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答或者學(xué)生問(wèn),老師答的靈活機(jī)變的教學(xué)方式。

三、高中物理新課改實(shí)施后,重視學(xué)生物理能力的培養(yǎng)

(一)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。物理課程中一些簡(jiǎn)單學(xué)識(shí)和知識(shí)是生活中實(shí)實(shí)在在存在的自然現(xiàn)象,但是高中物理教學(xué)的內(nèi)容卻是將生活中看不見(jiàn)、摸不著的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的研究和結(jié)論。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中不存在的科學(xué)現(xiàn)象,我們應(yīng)該用模型的方法將不存在的事物形象的反映,然后根據(jù)科學(xué)的理論和推理,對(duì)物理知識(shí)加以解釋和深化。

(二)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。對(duì)物理課程中的物理概念、物理理論和物理公式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),一些物理自然規(guī)律和物理運(yùn)動(dòng)都要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的探究得出結(jié)論。對(duì)于一些科學(xué)的現(xiàn)象和解釋,學(xué)生也應(yīng)該運(yùn)用已知的理論進(jìn)行推理和探究,加深對(duì)物理理論的理解和重視,使物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系在一起,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

高中物理新課改實(shí)施后,物理注重探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

(一)增加物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象以及過(guò)程是十分好奇的,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有求知欲與好奇心,想發(fā)現(xiàn)大千宇宙世界中的奧妙,而且更想親自驗(yàn)證大千世界的奧妙,積極開(kāi)展探究性的物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生物理教學(xué)來(lái)講是非常必要的。

比如做電熱器產(chǎn)生的熱量多少與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí),教師為了安全起見(jiàn),可以為學(xué)生進(jìn)行演示,或者是在家庭中家長(zhǎng)做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的過(guò)程:接好電路以后,電阻絲甲的電阻大于電阻絲已的電阻,R甲>R乙,然后進(jìn)行通電,發(fā)現(xiàn)電阻絲乙的火柴點(diǎn)燃了之后電阻絲甲的火柴才被點(diǎn)燃,證明電熱器產(chǎn)生的熱量多少與電阻有關(guān):如圖一:

(二)親自實(shí)驗(yàn)代替演示教學(xué)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)代替教師演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),要想提高學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性,就要鼓勵(lì)學(xué)生在物理課堂上親自動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn),這樣學(xué)生可以就所學(xué)知識(shí)加深理解和認(rèn)識(shí),比如說(shuō):做功與內(nèi)能的改變實(shí)驗(yàn)中,對(duì)玻璃杯內(nèi)的空氣做功,空氣內(nèi)能就會(huì)增加,從而使溫度上升,玻璃杯內(nèi)的易燃物品就會(huì)著火,這樣學(xué)生就能夠親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中的變化,能夠加深對(duì)物理知識(shí)的記憶。

高中物理教學(xué)的內(nèi)容一般是比較抽象的,且內(nèi)容比較復(fù)雜、綜合性比較強(qiáng)、技術(shù)含量比較高。新課程改革下,學(xué)校對(duì)教育提出了新的改革要求,要注重高中的物理教學(xué)的改革和創(chuàng)新,高中物理教學(xué)課堂中,物理教學(xué)模式和教學(xué)手段都不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新,以適應(yīng)新形勢(shì)的變化。

參考文獻(xiàn)

[1]黃悅.高中物理教學(xué)中的能力培養(yǎng)及實(shí)施[J].理化生教學(xué)與研究,2009(6).

[2]陳士軍.河北省磁縣第一中學(xué),河北. 高中物理教學(xué)中的能力培養(yǎng).教法研究,2011.04.05

篇2

啟蒙運(yùn)動(dòng)的代表人物：伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭和狄德羅。

啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景：

1)先進(jìn)的思想家適應(yīng)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高舉理性大旗，批判封建專制和中世紀(jì)宗教神學(xué)，主張建立合乎理性的社會(huì)和國(guó)家;

2)科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)為人們的思考和判斷提供了新的思想武器。

伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭的思想主張：

1)伏爾泰主張建立英國(guó)式的“開(kāi)明君主制”，通過(guò)國(guó)王的改革就可以過(guò)渡到君主立憲制;

2)孟德斯鳩主張建立一個(gè)立法、行政和司法三權(quán)分立、相互牽制的政府;

篇3

關(guān)鍵詞：物理；高考；彈簧；分類解析

【中圖分類號(hào)】G634.7

彈簧是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的一種物品，與彈簧有關(guān)的受力問(wèn)題也是高考物理試卷中的寵兒?？幢槿珖?guó)各地歷年的高考物理題目，彈簧無(wú)處不在。彈簧之所以受到歷年高考命題專家的青睞，是因?yàn)閺椈膳c物理連接后的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)具有很強(qiáng)的綜合性和隱蔽性。試卷中運(yùn)用彈簧問(wèn)題作為檢測(cè)手段，不僅能夠考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生的綜合能力觀察能力有直觀認(rèn)識(shí)。如此，彈簧問(wèn)題成了歷年高考物理試題中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。但是，雖然彈簧問(wèn)題千變?nèi)f化，仍然是有規(guī)律可循的。下面就對(duì)常見(jiàn)的彈簧問(wèn)題進(jìn)行分類解析。

基于胡克定律上的思維發(fā)散

彈簧與另外的物體相互作用，做造成本身的長(zhǎng)度增長(zhǎng)或者縮短，這種變化的規(guī)律遵循胡克定律，即形變量與受力大小成正比。如此，在試題中出現(xiàn)類似問(wèn)題是，就可以考慮運(yùn)用胡克定律來(lái)解決。

例1、一個(gè)彈簧被懸掛在天花板的O點(diǎn)，他的勁度系數(shù)為k，彈簧下端掛有一個(gè)被托盤(pán)拖著的質(zhì)量為m的物體，彈簧此時(shí)位于原長(zhǎng)位置，然后使彈簧以加速度a從靜止勻加速開(kāi)始下降，請(qǐng)計(jì)算物體勻加速計(jì)算所用的時(shí)間。

二、基于彈簧伸縮性的思維發(fā)散

彈簧不僅可以承受拉伸的力，也可以承受伸縮的力。在遇到這一類試題的時(shí)候，只要能分析得出彈簧所受的力是拉力還是壓力，就能解決問(wèn)題。

三、基于彈簧隱藏條件上的思維發(fā)散

關(guān)于彈簧的物理試題中，往往會(huì)將已知條件隱藏到題目中去，而且只有運(yùn)用這個(gè)已知條件才能夠順利解答出題目。因此，找出隱藏的已知條件也很重要。

四、基于彈簧本身惰性的思維發(fā)散

彈簧的結(jié)構(gòu)十分特殊，這就導(dǎo)致了彈簧的彈力是慢慢改變的，而不是突然發(fā)生變化。這就是彈簧的“惰性”。有時(shí)候利用彈簧的這種特性，也能解決很多問(wèn)題。

六、總結(jié)

彈簧問(wèn)題是多種多樣的，但都是圍繞彈簧的各種特性。只要緊緊抓住彈簧最基本的特征，就能夠快速找到試題突破口，進(jìn)而解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)青山，尹雄杰.物理彈簧問(wèn)題分析的思維起點(diǎn)[J].中國(guó)考試.2006.高考版：35—38

篇4

關(guān)鍵詞：回形針質(zhì)量；平衡摩擦；摩擦力做功；動(dòng)能定理

G633.7

一、動(dòng)能定理

動(dòng)能定理簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是反映一個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的受力情況，物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中會(huì)受到各種各樣的力，這些力綜合起來(lái)會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體作出一個(gè)總功。物體所受的合外力可以大致分為兩種，一種是恒力，另一種是變力，恒力做功是動(dòng)能定理的基本原理。在傳統(tǒng)的動(dòng)能定理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大多數(shù)是采用小車運(yùn)動(dòng)從而發(fā)力帶動(dòng)著紙帶進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許許多多的數(shù)據(jù)。物理動(dòng)能定理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，存在誤差較大的就是平衡摩擦中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，所以，我們需要對(duì)動(dòng)能定理實(shí)驗(yàn)過(guò)程M行優(yōu)化，我們便可以將平衡摩擦中出現(xiàn)的誤差降低到最小。過(guò)于理想化的實(shí)驗(yàn)也會(huì)導(dǎo)致忽略許多誤差的存在，在一定程度上也大大降低了實(shí)驗(yàn)的難度，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)。

二、分析實(shí)驗(yàn)原理

1.實(shí)驗(yàn)原理

已知?jiǎng)幽芏ɡ恚汉贤饬λ龅墓Φ扔趧?dòng)能的變化量，即W合=Ek2-Ek1

首先，我們要來(lái)了解一下動(dòng)能定理的實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所涉及到的每一個(gè)器材都要進(jìn)行仔細(xì)的檢查，首先要將回形針與滑輪進(jìn)行牢固的連接。在動(dòng)能定理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小車的運(yùn)動(dòng)完全依靠著回形針的拉力，當(dāng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所運(yùn)用的回形針質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量時(shí)，小車在實(shí)驗(yàn)時(shí)所做的運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)，也就是說(shuō)小車所受的力是恒力。記錄下小車通過(guò)兩光電門的時(shí)間t1和t2測(cè)出擋光片的寬度d通過(guò)計(jì)算可得到經(jīng)過(guò)兩光電門的速度v1和v2進(jìn)而得到小車經(jīng)過(guò)兩光電門的動(dòng)能變化。如圖所示就是動(dòng)能定理的大致過(guò)程：

2.選擇合適質(zhì)量的回形針，提高實(shí)驗(yàn)精度

設(shè)小車的值為M，回形針的質(zhì)量為m，細(xì)線對(duì)回形針的拉力為T，對(duì)小車和回形針作受力分析可得

由此可知，只有當(dāng)M遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于m時(shí)，才可認(rèn)為回形針的重力等于細(xì)線的拉力，小車所受的合外力才可以用回形針的重力來(lái)代替。由此可以看出回形針的質(zhì)量決定著整個(gè)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，筆者選取122.9g的小車和不同質(zhì)量的回形針進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到如表1所示的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：回形針的質(zhì)量越小，實(shí)驗(yàn)誤差越小，回形針的質(zhì)量從17.0g到5.2g實(shí)驗(yàn)誤差減小了1.3%。

三、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)措施

1.精準(zhǔn)平衡摩擦

物理動(dòng)能定理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，存在誤差較大的就是平衡摩擦中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，所以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的第一步就是要精準(zhǔn)平衡摩擦，首先對(duì)于力學(xué)軌道的選擇要認(rèn)真仔細(xì)，斷然不可以選擇氣墊導(dǎo)軌來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。氣墊導(dǎo)軌做出來(lái)的實(shí)驗(yàn)有時(shí)候會(huì)過(guò)于理想化，過(guò)于理想化的實(shí)驗(yàn)就會(huì)導(dǎo)致忽略許多誤差的存在，在一定程度上也大大降低了實(shí)驗(yàn)的難度，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)效率降低。如果選擇了普通的力學(xué)軌道，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中回形針的重力就會(huì)被理解成是小車受到的合外力，這樣就可以精準(zhǔn)的對(duì)小車進(jìn)行平衡摩擦。

2.改進(jìn)平衡摩擦方式

之前對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中摩擦的平衡過(guò)于簡(jiǎn)單和粗糙，所以在以后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要改進(jìn)平衡摩擦的方式，原先在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中運(yùn)用的是墊高軌道的方式來(lái)進(jìn)行摩擦力的平衡，這樣的方式對(duì)摩擦力的平衡效果不是很好，造成的實(shí)驗(yàn)誤差也相對(duì)較大。究其原因是因?yàn)橛糜趬|付軌道的物體具有一定的厚度，對(duì)于所墊物體的具體數(shù)量也不好掌握，多墊就會(huì)導(dǎo)致平衡摩擦過(guò)度，少墊則會(huì)影響平衡摩擦的效果，這兩點(diǎn)都會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)存在較大的誤差。為了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，我們需要額外再提供一個(gè)拉力以便降低實(shí)驗(yàn)的誤差，并且也不需要額外墊高軌道，只需要讓小車在軌道上做勻速運(yùn)動(dòng)即可，這樣就可以在一定程度上降低實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的誤差。

三、精準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理

在物理動(dòng)能定理實(shí)驗(yàn)處理過(guò)程中，即便是將實(shí)驗(yàn)過(guò)程優(yōu)化到最高點(diǎn)，也會(huì)出現(xiàn)大大小小的誤差，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的摩擦并不能被完全的平衡。實(shí)驗(yàn)來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)際生活的過(guò)程中摩擦力做功處處可見(jiàn)，同時(shí)也是必不可少的一種力做功現(xiàn)象。在對(duì)動(dòng)能定理實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)的同時(shí)，我們還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的計(jì)算，我們需要對(duì)摩擦力做功進(jìn)行仔細(xì)的數(shù)值計(jì)算，然后將該數(shù)值計(jì)入到合外力所做的總功。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用數(shù)字化系統(tǒng)可以減少動(dòng)能定理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的誤差，通過(guò)不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化和改良，提高實(shí)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，數(shù)字化信息系統(tǒng)可以精準(zhǔn)的對(duì)試驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算與歸類。傳統(tǒng)的動(dòng)能定理實(shí)驗(yàn)通過(guò)人工實(shí)際操作進(jìn)行計(jì)算來(lái)得出結(jié)論，在一定程度上來(lái)說(shuō)存在的誤差較大，并且耗費(fèi)大量的人力物力，降低了實(shí)驗(yàn)整體的效率。以上是本人的粗淺之見(jiàn)，文中如有不當(dāng)之處，還望同學(xué)們和教師批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志山.用DIS探究變力做功時(shí)的動(dòng)能定理[J].物理教師，2010

[2]紀(jì)希弟.減少“探究動(dòng)能定理實(shí)驗(yàn)”的系統(tǒng)誤差[J].物理教學(xué)，2011

篇5

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；探究與實(shí)踐

一、 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，因此，我們要抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合當(dāng)今實(shí)際，促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。

如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學(xué)的實(shí)踐中不斷積極探索，從而總結(jié)了一系列的經(jīng)驗(yàn)，有力地促進(jìn)了高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。但如今在高中歷史教學(xué)中，依然存在一些不可忽視的問(wèn)題：一是高中歷史教學(xué)依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢(shì)：考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。二是學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中，由于初中所學(xué)的歷史知識(shí)較薄弱，所以，他們則需要花更多的時(shí)間和精力對(duì)自己以往的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，就增加了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有了解到考試的真正內(nèi)涵，沒(méi)有從研究考試入手，一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)高中歷史是應(yīng)對(duì)高考的手段，這就沒(méi)有更好地對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行探究，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有可能導(dǎo)致高考的失利；從教師方面來(lái)說(shuō)，教師缺乏繼續(xù)教育，較深層次的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺少對(duì)當(dāng)今歷史的研究，也沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，而導(dǎo)致了自身知識(shí)陳舊，在課堂上，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高。

（二）現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)

相對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，高中歷史教學(xué)有其獨(dú)到的特點(diǎn)，其特點(diǎn)具有以下幾方面。

首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)是不相同的，初中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以及淺層次對(duì)歷史的了解；而高中歷史教學(xué)的目標(biāo)是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)好歷史的同時(shí)，考入自己理想的學(xué)府，從而做一個(gè)合格的高素質(zhì)人才。

其次，在教育對(duì)象方面，與初中生不同的是，高中生通過(guò)在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學(xué)歷史教學(xué)間的一個(gè)橋梁，肩負(fù)著普及與提高學(xué)生歷史知識(shí)的任務(wù)。高中歷史知識(shí)是初中歷史知識(shí)的擴(kuò)展和加深，它運(yùn)用初中所學(xué)的知識(shí)積累和高中歷史教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展了學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)了高中生較高層次的觀察和分析歷史問(wèn)題的能力。

二、對(duì)高中歷史教學(xué)的探究

面對(duì)如今的社會(huì)形式，對(duì)教育我們要不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，高中歷史教學(xué)也應(yīng)該如此。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

新課改下，教師們要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思想，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出見(jiàn)解，并指出學(xué)生意見(jiàn)中的不合理問(wèn)題，通過(guò)共同探究來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)探究，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析歷史問(wèn)題，從而解決歷史問(wèn)題。另外，在高中歷史教學(xué)中，教師還要結(jié)合高中政治中的哲學(xué)思想，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，來(lái)更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史，以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知?dú)v史的能力。

（二）在課堂上讓學(xué)生探究性地解決問(wèn)題

教師在高中歷史教學(xué)的課堂上要大膽放手，讓學(xué)生思考、探討、研究，在探求過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的習(xí)慣和發(fā)掘問(wèn)題的能力，從而能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)的好處。

（三）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的分析、比較能力

對(duì)于高中現(xiàn)代史方面，一般的考試題目都要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際和用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，這就對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。

高中歷史教學(xué)的基本要求和任務(wù)就是要把學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)相聯(lián)系，從而為社會(huì)服務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，高中歷史教學(xué)必須注重與社會(huì)、生活的聯(lián)系，要把社會(huì)作為學(xué)生的最大課堂，從高中歷史教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性、延展性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時(shí)間走進(jìn)圖書(shū)館，走向社會(huì)，在社會(huì)的大課堂中拓展自身所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，開(kāi)展一些課外活動(dòng)，組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館等，讓學(xué)生自己體會(huì)到歷史的意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生去參觀的過(guò)程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的水平，真正使學(xué)生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決歷史問(wèn)題。

三、 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，要想做好高中歷史教學(xué)教師就必須結(jié)合實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不斷地改革與創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而為祖國(guó)培養(yǎng)更加有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

1.高中新課程通識(shí)性培訓(xùn)叢書(shū)編寫(xiě)組.走進(jìn)高中新課程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.

2.龔奇柱.對(duì)中學(xué)歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學(xué).2006（1）.

3.聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)問(wèn)題改善措施

一、高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

一方面.長(zhǎng)期以來(lái)，歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”.家長(zhǎng)學(xué)生都不重視.導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間保證不了。特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背。沒(méi)有什么智力含量，只要努力記就一定能學(xué)好，所以課余時(shí)間學(xué)生基本上不學(xué)歷史。把時(shí)間用在學(xué)習(xí)“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切.對(duì)歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。通過(guò)多年對(duì)高考的關(guān)注，我們很清楚地認(rèn)識(shí)到了歷史學(xué)科的重要性。在高考中。歷史分?jǐn)?shù)占100分。歷史學(xué)科的成績(jī)直接影響到了學(xué)生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來(lái)看，并非學(xué)生簡(jiǎn)單背背就可以得高分。學(xué)生需要有分析問(wèn)題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事。如果學(xué)生只是在快考試時(shí)進(jìn)行突擊性背誦，那是很難取得―個(gè)理想的成績(jī)的。

另一方面.歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)需要記憶一些知識(shí)涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，記憶起來(lái)容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個(gè)理想的成績(jī).不少學(xué)生便對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。歷史課在他們眼里也威了枯燥乏味的記憶課。而在背過(guò)之后?？荚囈琅f不能取得優(yōu)異的成績(jī)。打消了學(xué)生們的積極性.以致學(xué)生對(duì)歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶.學(xué)習(xí)效率不高。

二、有效開(kāi)展高中歷史教學(xué)的措施

1、注重激勵(lì)性教育

激勵(lì)性教育是指用激勵(lì)性語(yǔ)言、行動(dòng)去觸動(dòng)心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進(jìn)提高。心理學(xué)研究成果表明，動(dòng)機(jī)是在需要的刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，通過(guò)激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的、積極狀態(tài)之中，而動(dòng)機(jī)作為心理傾向具有引起或發(fā)動(dòng)活動(dòng)的功能，也具有維持活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)的功能，同時(shí)還具有調(diào)節(jié)人的行為的功能。因此，在新課標(biāo)素質(zhì)教育中實(shí)施激勵(lì)性教育是必然趨勢(shì)。發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能，可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。開(kāi)展目標(biāo)導(dǎo)向性的激勵(lì)性教育可以從以下兩個(gè)方面入手：

1.制定課節(jié)目標(biāo)教師在上每一節(jié)課之前，都要與學(xué)生一起制定和明確教學(xué)目的、新知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用以及在教材知識(shí)體系中的作用，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和欲望。

2.制定中長(zhǎng)期目標(biāo)，建立良好的榜樣形象，制定期中或期末的成績(jī)目標(biāo)，可把一個(gè)你認(rèn)為各方面都值得你重視楷模、時(shí)刻激勵(lì)自己的榜樣形象作為行動(dòng)的動(dòng)力和方向，將頭腦中的榜樣形象具體化，形象越清晰，榜樣越具體，越有利于學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)。

2、注重有效利用歷史影視資料

隨著新課程改革的深入發(fā)展，在教學(xué)中最求有效性成為考察教學(xué)效果的形式之一。有效教學(xué)即“師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律、以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?！备咧袣v史課程越來(lái)越提倡在課堂中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用影視資料，優(yōu)秀的影視資料能直觀、形象的展現(xiàn)歷史，甚至能夠還原歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)有血有肉的歷史人物、宏偉壯闊的歷史畫(huà)面、曲折細(xì)膩得歷史情節(jié)直接觸摸歷史，走進(jìn)歷史，潛移默化的受到熏陶和教學(xué)。利用影視資料導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境，可以在短短的兩三分鐘之內(nèi)快速激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。但是，需要注意的是，教師要對(duì)影視資料進(jìn)行篩選和加工改造，使其符合高中生的心里特征，并且加以生活化、情境化、活動(dòng)化，使歷史只是由高深變得淺顯，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，使歷史走進(jìn)學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展成自己的知識(shí)和能力。

3、注重學(xué)習(xí)組織的多樣性

高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生分析能力的提高和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng).討論學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種行之有效的現(xiàn)代教育方法。理論上講，討論學(xué)習(xí)相對(duì)于單純的講授型教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)，可以極大地開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，是合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)學(xué)習(xí)方法，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)在新課程改革與廣中的有效補(bǔ)充。但是，在目前歷史課堂教學(xué)中，多數(shù)教師存在討論形式單一的問(wèn)題。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，分組模式固定、分組成員固定、討論形式固定.造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題探討的熱情削弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性降低。因此，在組織模式的設(shè)計(jì)中，形式的多樣性是至關(guān)重要。下面介紹三種實(shí)用的組織教學(xué)形式。

整合法。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行分組討論的時(shí)候，可以先進(jìn)行獨(dú)立的思考，說(shuō)說(shuō)每個(gè)人自己的看法觀點(diǎn)，再一起將這些觀點(diǎn)整合起來(lái)，形成小組一致的意見(jiàn)這樣做的好處是保證到每個(gè)人都圍繞問(wèn)題進(jìn)行了思考。

補(bǔ)充法。補(bǔ)充法可以針對(duì)一些錯(cuò)綜復(fù)雜的難點(diǎn)問(wèn)題。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以先讓幾個(gè)小組代表進(jìn)行發(fā)言，然后，依次讓其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這種方法，可以讓學(xué)生通過(guò)自身的補(bǔ)充完善，逐漸找到正確的方向，進(jìn)而對(duì)知識(shí)本身有更加深入的了解，可以培養(yǎng)學(xué)生獲得有生命力的知識(shí)。

提問(wèn)法。當(dāng)然，在高中歷史教學(xué)的討論學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的提問(wèn)法也是很好的教學(xué)方法。不過(guò)，提問(wèn)時(shí)可以豐富提問(wèn)的形式，變老師向?qū)W生提問(wèn)的傳統(tǒng)模式為學(xué)生之間互相提問(wèn)，甚至是學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題向老師提問(wèn)等。這樣的方法不僅有利于提高學(xué)生們的積極性，更培養(yǎng)他們的思維模式，由單純的接受與回答變?yōu)橹鲃?dòng)的提問(wèn)探尋。

參考文獻(xiàn)

[1]吳志文新課改下高中歷史教學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].教育界2012（2）

[2]李曉梅如何開(kāi)展高中歷史教學(xué)[J].考試周刊2010（41）

[3]王鋒談?wù)劯咧袣v史教學(xué)的創(chuàng)新[J].文教資料2011（5）

[4]崔明高中歷史教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].課外閱讀：中下2012（6）

[5]趙麥浪論高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].都市家教（下半月）2011（4）

[6]張曉利淺談網(wǎng)絡(luò)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].魅力中國(guó)2011（3）

[7]譚汝珍史料在高中歷史教學(xué)中的有效性分析[J].動(dòng)動(dòng)畫(huà)世界?教育技術(shù)研究2012（5）

篇7

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 創(chuàng)新性教法 探討

高中歷史教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不僅要根據(jù)教學(xué)大綱布置教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化。而創(chuàng)新性的高中歷史教學(xué)方法不僅能夠提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，還能夠拓展學(xué)生的歷史思維能力與創(chuàng)新思維能力，對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展都十分有利。

一、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新性原因分析

目前，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)目標(biāo)不明確。在高中歷史教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生的考試成績(jī)，以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是為了提高成績(jī)而不是為了興趣愛(ài)好，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)與情操，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。其次，教學(xué)方法不科學(xué)，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中主要采用理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致高中歷史課堂枯燥乏味，學(xué)生不喜歡主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，從而降低了教學(xué)效果。再次，教學(xué)模式落后。目前，在不少高中歷史教學(xué)模式中都以教師為中心，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，從而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

二、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新性教法策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂交流氛圍

高中歷史課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要場(chǎng)所之一，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂學(xué)習(xí)氛圍是否良好。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)和諧、活躍、平等、開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生之間的交流，有利于高中歷史教師與學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行有效補(bǔ)充和重點(diǎn)學(xué)習(xí)。例如，高中歷史教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以選擇彰顯歷史特殊性或?qū)W生比較感興趣的歷史材料，使用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示多種歷史資料，包括文字、圖片、視頻等，并且及時(shí)地提出問(wèn)題讓學(xué)生之間進(jìn)行開(kāi)放式交流，互相學(xué)習(xí)探討，一起了解和感受歷史，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)與情操。

2.歷史課堂與學(xué)生生活貼近

高中歷史教育要想取得成功，僅僅依靠歷史課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，延伸歷史課堂，與學(xué)生的實(shí)際相關(guān)相貼近。所以，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突破歷史課堂與教材的現(xiàn)狀和束縛，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)應(yīng)該拓展到課堂之外，使高中歷史知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，讓歷史教學(xué)與學(xué)生生活得以有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的生活化與真實(shí)化。例如，高中歷史教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以充分挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史教育資源，開(kāi)展具有地域性特征的高中歷史教學(xué)，然后再將當(dāng)?shù)氐臍v史知識(shí)融入到歷史教材與課堂中去，充分讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的生活化與真實(shí)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

3.重視教學(xué)方式方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式不利于提升教學(xué)效果，為了提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征與歷史課堂教學(xué)的需要，選擇或創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。因此，高中歷史教師需要非常熟悉和掌握學(xué)生的性格特征與教學(xué)課程資源，合理使用教學(xué)工具與素材，使用最為有效的教學(xué)方法進(jìn)行高中歷史教學(xué)。例如，高中歷史教師在講到漢朝歷史中對(duì)漢武帝的評(píng)價(jià)時(shí)，可以棄用傳統(tǒng)的“講述式”教學(xué)方法，先讓學(xué)生在平常的電影、電視和文學(xué)資料中了解漢朝歷史，在學(xué)生印象中漢武帝是一個(gè)什么樣的人，讓學(xué)生互相交流討論，然后教師再結(jié)合歷史教材，對(duì)漢武帝有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和了解，充分挖掘?qū)W生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)潛能和主觀性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

4.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提升教學(xué)效果的有效途徑之一，高中歷史教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，研究和完善能夠提高學(xué)生成績(jī)和綜合素質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，要實(shí)現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的相統(tǒng)一，高中歷史教師需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià);其次，高中歷史教師要采用評(píng)價(jià)主體的多元化原則，讓學(xué)生自身也參與到對(duì)歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。

三、總結(jié)

綜上所述，在新課改和素質(zhì)教育觀念要求下，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，這就要求高中歷史教師改善和提升教學(xué)方法與方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情與興趣，提高歷史學(xué)習(xí)信心，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而提高教學(xué)效果，也能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡長(zhǎng)斌 淺談高中歷史教學(xué)中的課堂討論[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，12，124。

篇8

    一、高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

    高中歷史教師們都在努力重新建構(gòu)新的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)新教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,尋求新穎有效的教學(xué)形式,試圖打破往常傳統(tǒng)的、已經(jīng)不適宜現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式,以此來(lái)提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量,更好的提升學(xué)生們的歷史素養(yǎng),但是我們必須正視當(dāng)前高中歷史教學(xué)中依然存在的一些教學(xué)困境和教學(xué)問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái),目前高中歷史教學(xué)中面臨的問(wèn)題主要有:

    1.學(xué)生缺乏目標(biāo)與興趣

    “以史為鑒,可以知古今”,這說(shuō)明歷史不僅僅只是反映過(guò)去,更與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系,有效的歷史教學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,但是目前高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的這種教學(xué)現(xiàn)狀是十分明顯的,學(xué)生接觸的歷史教學(xué)是一種脫離現(xiàn)實(shí)生活的歷史,這種教學(xué)弊端也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣,覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史知識(shí)沒(méi)什么用處,是在浪費(fèi)時(shí)間,漸漸就會(huì)產(chǎn)生一種“學(xué)而無(wú)用”的厭學(xué)心態(tài),學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。這種脫離現(xiàn)實(shí)生活的初中歷史教學(xué)是十分空洞的,缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力,更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證唯物主義思想。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是認(rèn)真學(xué)習(xí)的前提,因此,高中歷史教學(xué)質(zhì)量不高的困境便也可以從這里尋得原因。

    2.教學(xué)模式單一與落后

    目前,許多高中歷史教學(xué)依然停留在“填鴨式”的教學(xué)方式上,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教學(xué)內(nèi)容上也只是一味停留讀和記這個(gè)層面上,歷史學(xué)習(xí)的確需要記憶一些知識(shí),涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn),記憶起來(lái)容易混淆,導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒,一味的停留在讀和記的層面上,讓學(xué)生對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背,成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器,歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課程,以至于學(xué)生對(duì)歷史課程提不起興趣,課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)效率不高。

    二、有效開(kāi)展高中歷史教學(xué)的措施

    1.創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)目標(biāo)的首位,情境教學(xué)法是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的一種方法,通過(guò)情境教學(xué)法,可以很好的將課堂內(nèi)容導(dǎo)入,為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)形象的歷史情境,這可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,激發(fā)學(xué)生將強(qiáng)烈的求知欲轉(zhuǎn)化為認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn),更好地推進(jìn)今天的現(xiàn)代化建設(shè),而不是簡(jiǎn)單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科社會(huì)生活中的作用。改革歷史考試方法。用寫(xiě)作歷史小論文的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想,從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容;聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題.運(yùn)用歷史分析的方法。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí);布置有趣味性的作業(yè),化知識(shí)為能力。總之,校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛,讓他們覺(jué)得學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

    2.改變教學(xué)方式

    首先,學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色。教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了,更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過(guò)去的填鴨式教學(xué).改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象.對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力.以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力的提高。其次,教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),更新課堂教學(xué)的方法,努力提高課堂教學(xué)的效率。

    3.架設(shè)知識(shí)橋梁,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

    要使學(xué)生真正學(xué)好歷史,提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識(shí)橋梁。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。結(jié)論性內(nèi)容較多,這是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)。部分老師認(rèn)為歷史課沒(méi)有什么內(nèi)容好講,只須向?qū)W生灌輸結(jié)論。他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實(shí)高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材上的結(jié)論,而且要使之理懈、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步分析歷史問(wèn)題,老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識(shí)之間的媒介,幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁,使他們更好地掌握歷史知識(shí),培養(yǎng)歷史思維。

    4.注意與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合性

    把歷史與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合,化歷史為現(xiàn)實(shí)。歷史是過(guò)去發(fā)生的事情。很多學(xué)生認(rèn)為離自己很遙遠(yuǎn).學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣,但大部分學(xué)生對(duì)時(shí)事政治比較感興趣,往往在課堂上老師一講時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題就聽(tīng)得特別認(rèn)真。教師如果能恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時(shí)事相結(jié)合,就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起他們的共鳴。

    5.學(xué)法指導(dǎo)是動(dòng)力

    古人云:授之以魚(yú),不如授之以漁。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要能夠順利升學(xué),以便學(xué)到更高層次的知識(shí),成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,所以學(xué)生最感興趣的是學(xué)習(xí)方法,好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。另外。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記.引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,力求做到學(xué)以致用。

    6.作業(yè)與評(píng)價(jià)的開(kāi)放

    學(xué)生的作業(yè)量要適當(dāng),不能太多。要回歸到課標(biāo)的要求和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)?？梢跃幹埔恍┗A(chǔ)性的練習(xí),但最好也要有開(kāi)放性的題目,比如“法德化解百年恩仇,對(duì)中日兩國(guó)有何啟示?”、“隨著匈牙利等10個(gè)中東歐國(guó)家的新成員入盟,歐盟的建設(shè)之路還有多遠(yuǎn)?”等。試題涉及的知識(shí)主要是教材,同時(shí)還應(yīng)向課外延伸,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),聯(lián)系生活,即使是識(shí)記類的知識(shí),也要盡可能通過(guò)活題來(lái)檢測(cè)。對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)或作業(yè),可以由教師評(píng)價(jià),也可以學(xué)生互評(píng)或?qū)W生自評(píng)。但教師是“首席”評(píng)價(jià),即使是學(xué)生自評(píng)或?qū)W生互評(píng),教師也要了解評(píng)價(jià)的情況,以防止評(píng)價(jià)“走過(guò)場(chǎng)”,失去評(píng)價(jià)的意義。

    三、結(jié)語(yǔ)

    筆者認(rèn)為,在當(dāng)前高中歷史的教學(xué)中,教師重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采取多樣性、綜合性的教學(xué)模式,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,并不斷提升自己的教學(xué)本領(lǐng),積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,這對(duì)于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的作用是十分明顯的,以上是筆者在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn),希望這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量有所助益。

    參考文獻(xiàn):

篇9

關(guān)鍵字：新課標(biāo)；高中歷史；分析；實(shí)踐

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中歷史教學(xué)發(fā)生了許多的變化，無(wú)論是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，還是教學(xué)方法，都與從前有著很大的不同。從前的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足和適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，所以我們必須做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新教學(xué)觀念，從而促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，不斷提高歷史教學(xué)水平。

一、傳統(tǒng)的歷史課堂上，教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題和特點(diǎn)

（一）教學(xué)目的過(guò)于傳統(tǒng)，只是注重單一的知識(shí)傳授，實(shí)行填鴨式的教學(xué)模式

高中教學(xué)中，普遍出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象，就是教師不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，教師的任務(wù)就是備好課，不斷地鉆研教學(xué)大綱，將那些所謂的重點(diǎn)，考點(diǎn)全部打包傳授給學(xué)生，而這種傳授方法，就是將枯燥的知識(shí)讓學(xué)生死記硬背下來(lái)，其實(shí)這種方法是非常錯(cuò)誤的，這種被動(dòng)的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和無(wú)聊，并不能很好將教學(xué)的本質(zhì)達(dá)到。

（二）教學(xué)的氛圍相對(duì)比較嚴(yán)肅，缺少學(xué)生之間彼此討論以及思維發(fā)散的過(guò)程

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師站在講臺(tái)上認(rèn)真地授課，學(xué)生坐在下面認(rèn)真地做著筆記，中規(guī)中矩的教學(xué)模式在我國(guó)存在了很多年。這就造成了高中歷史課堂的氛圍相對(duì)嚴(yán)肅，學(xué)生之間沒(méi)有相互討論的機(jī)會(huì)，教師講什么，學(xué)生就記什么，這就壓制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能很好發(fā)揮出來(lái)。

（三）教師的評(píng)價(jià)以及考評(píng)方式相對(duì)比較單一，這就造成了學(xué)生的反饋受到限制

一般而言，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，就是通過(guò)考試來(lái)看，所以很多時(shí)候，我們都無(wú)法很客觀，很全面地去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。單獨(dú)從考試成績(jī)來(lái)看，很多學(xué)生，他可以考出很好的成績(jī)，但是他的歷史脈絡(luò)并不清晰，對(duì)歷史知識(shí)的掌握也很局限，這就是典型的會(huì)考試的學(xué)生，并不能說(shuō)他們就是優(yōu)秀的學(xué)生，也不能單純的從成績(jī)來(lái)評(píng)判歷史學(xué)習(xí)的好壞。

二、在新課標(biāo)的要求下，高中歷史教學(xué)呈現(xiàn)出的一些新特點(diǎn)

（一）將一本厚厚的歷史書(shū)，分成了幾個(gè)板塊和專題，這就使得教學(xué)更具有針對(duì)性

因?yàn)闅v史這門學(xué)科相對(duì)于其他的學(xué)科而言，比較具有復(fù)雜性和細(xì)碎性。很多小的歷史事件都是沿著一條時(shí)間線的發(fā)展相互串起來(lái)的。所以只要我們把握住這條時(shí)間線，然后將這些事情串起來(lái)，歷史的脈絡(luò)就比較清晰了。現(xiàn)在的課本，每本書(shū)都分為不同的方向。用整本書(shū)來(lái)講政治，講經(jīng)濟(jì)，講歷史人物等等，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)更加具有針對(duì)性。另外，每個(gè)單元之后都會(huì)有一個(gè)相應(yīng)的專題，這就將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)了起來(lái)。

（二）新課標(biāo)的歷史書(shū)將歷史脈絡(luò)更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生和教師面前

新課標(biāo)對(duì)于歷史的發(fā)展順序有了更加清晰的展示，我們可以更加清晰地看到從古至今，古今中外歷史發(fā)展的政治，經(jīng)濟(jì)，軍事等方面的各個(gè)現(xiàn)狀，讓我們覺(jué)得歷史都在不斷地呈現(xiàn)在我們的面前，這就是新課改發(fā)生的變化。同樣也就要求教師在授課的過(guò)程中，要更加明確教學(xué)不可再墨守陳規(guī)，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，用更加專題化的板塊將知識(shí)系統(tǒng)分類，這樣就可以讓學(xué)生更加容易理解知識(shí)，接受知識(shí)，從而更好學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、新課標(biāo)對(duì)于歷史教學(xué)提出的一些新方法

（一）教師必須具備更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念的素質(zhì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式

從前的那些教學(xué)方法和教學(xué)模式，已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，所以教師必須要時(shí)刻具備更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念的能力，制定更加符合現(xiàn)在教學(xué)要求的方法，將學(xué)生的主體地位不斷地推進(jìn)，在課堂上，教師不要再始終像從前一樣不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的填充，要讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要做的，就是做好引導(dǎo)者的工作，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作就可以了。

（二）要明確教學(xué)的重點(diǎn)不再是教學(xué)的結(jié)果，而是教學(xué)的

過(guò)程

從前的傳統(tǒng)教學(xué)，教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式就是考試和平時(shí)的測(cè)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程或者其中的要領(lǐng)，教師大多都忽略了，這就需要教師明確，現(xiàn)在的新課標(biāo)要求我們，必須做到注重教學(xué)的過(guò)程。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的并不是為了應(yīng)付考試，而是擁有更廣闊的視野了解更加濃厚的歷史文化知識(shí)，感受歷史文化氣息，學(xué)習(xí)歷史文化名人，以史為鑒，更好地開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。這才是學(xué)習(xí)歷史的目的，也是我們高中生學(xué)習(xí)歷史的最主要成果。只有明確了自己的目的，明確了動(dòng)力，才能夠更好地向著正確的方向發(fā)展。并且新課標(biāo)相比較于從前的舊課標(biāo)，有一個(gè)最新的變化和要求，那就是更加注重實(shí)用性，這就要求學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際，將知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中來(lái)。比如說(shuō)我們?cè)诹私饬艘粋€(gè)歷史事件之后，從中悟出了什么道理，它對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活有什么影響，或者說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些實(shí)際意義，這些才是我們高中生必須要掌握和應(yīng)該掌握的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中的歷史教學(xué)，在新課標(biāo)的要求下，不斷地發(fā)生著變化。這就要求學(xué)生和教師都要在不斷變化中學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。適應(yīng)新課改的發(fā)展，遵循新課標(biāo)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，將有利于教學(xué)的開(kāi)展，也更加健全了學(xué)生的人格，是教學(xué)水平不斷推進(jìn)，教學(xué)能力不斷提高的最有力證明。高中歷史的知識(shí)不算復(fù)雜，但是卻包含了古今中外，尤其是我國(guó)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，作為一個(gè)中國(guó)人，學(xué)好歷史知識(shí)是我們義不容辭的責(zé)任。以史為鑒才能夠更好地開(kāi)創(chuàng)未來(lái)，不斷地用歷史教學(xué)來(lái)激勵(lì)自己，將有利于自身更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳依寧.新課標(biāo)下對(duì)高中歷史作業(yè)流程的探索與實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2]潘明足. 新課標(biāo)下高中歷史創(chuàng)新教學(xué)模式探析[J]. 課程教育研究，2013，19：54.

[3]韓麗群. 新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)探索與實(shí)踐[J]. 網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009，11：130-131.

篇10

關(guān)鍵詞：歷史 中考 開(kāi)卷考試 弊端

眾所周知，考試是一個(gè)無(wú)形的指揮棒，能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投向，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如何利用考試這個(gè)指揮棒，提高教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生提高自身素質(zhì)，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育最應(yīng)研究的問(wèn)題之一。目前，大多數(shù)地區(qū)的歷史中考采取開(kāi)卷考試。但高中歷史考試，無(wú)論是學(xué)業(yè)水平測(cè)試還是文科高考，都采取閉卷形式。為何歷史中考采用開(kāi)卷考試？歷史中考應(yīng)如何更好地與高中歷史教學(xué)、考試銜接？開(kāi)卷考試是否有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和分析歷史問(wèn)題的能力？開(kāi)卷考試是否能得到學(xué)生足夠的重視？本文從以下幾方面分析歷史中考開(kāi)卷考試的弊端。

首先，不利于初中教師的課堂教學(xué)

初一中國(guó)古代史培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，創(chuàng)設(shè)一些歷史情景，讓學(xué)生感受源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)古老文明；初二中國(guó)近代史開(kāi)始逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀和掌握歷史知識(shí)的能力；初三世界近現(xiàn)代史培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)或材料，分析問(wèn)題的能力。因此，歷史教材的編寫(xiě)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如果歷史中考仍停留在開(kāi)卷考試階段，學(xué)生會(huì)認(rèn)為考點(diǎn)都在書(shū)上，看書(shū)就行。遇到具體問(wèn)題時(shí)，缺乏通過(guò)全面思考和綜合分析應(yīng)考的能力，而只是一味的依賴書(shū)本和各類資料，很難有效提高學(xué)生獨(dú)立分析和思考問(wèn)題的能力，給歷史教師的教學(xué)帶來(lái)了困擾。例如，老師在教學(xué)中不知道是教知識(shí)重要，還是教“翻書(shū)”的方法更重要。然而面對(duì)中考?jí)毫@一不爭(zhēng)的事實(shí)，面對(duì)繁重的7門功課，學(xué)生自然選擇“速戰(zhàn)速?zèng)Q”的方式，相應(yīng)的參考書(shū)不可避免的擺在了課堂上，成為無(wú)形的指揮棒，而不是選擇從有趣的史實(shí)和淵源文化中獨(dú)立思考。

其次，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史是一門系統(tǒng)、綜合學(xué)科，對(duì)于史實(shí)的了解和學(xué)習(xí)絕不能僅僅停留在書(shū)本。學(xué)生從小時(shí)候聽(tīng)父母講歷史故事，到自己識(shí)字看歷史書(shū)籍，再到運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)分析問(wèn)題、思考世界，進(jìn)而解決生活工作中遇到的諸多問(wèn)題。注定了歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)既不是一朝一夕之功，也絕非三年五載所能辦到。如果不在初中打好學(xué)習(xí)歷史的興趣和基礎(chǔ)，在高考?jí)毫χ碌母咧须A段恐怕更難達(dá)到。培根曾說(shuō)，“學(xué)史使人明志”，學(xué)好歷史不僅是為了中考、學(xué)考、高考，更多是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用，從歷史事件、史詩(shī)長(zhǎng)河中尋找人生方向和生活坐標(biāo)，培養(yǎng)價(jià)值觀、人生觀和世界觀的過(guò)程。而閉卷形式在一定程度上不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第三，不利于初、高中歷史的銜接

歷史中考是選拔性考試。開(kāi)卷考試雖有一定難度，但教師會(huì)根據(jù)中考考試要求，在歷史教學(xué)過(guò)程中有所側(cè)重。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)按照中考要求掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但目前完全依賴課本和資料的現(xiàn)狀，忽視了基本歷史常識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，令人擔(dān)憂。例如，兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的時(shí)間，我國(guó)如何取得勝利等等問(wèn)題，這些是中國(guó)人應(yīng)有的基本常識(shí)，許多學(xué)生卻是一問(wèn)三不知。學(xué)生升入高中后，需要具備一定的基本歷史常識(shí)，但學(xué)生歷史知識(shí)的脫節(jié)、斷層現(xiàn)象很普遍，帶給高中歷史教師諸多困惑。在高中歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：這個(gè)歷史問(wèn)題老師講了沒(méi)有？講了，但是沒(méi)記住。這種現(xiàn)象是由于沒(méi)掌握應(yīng)有的歷史常識(shí)，不具有應(yīng)有的分析問(wèn)題能力？是否需要高中老師把原來(lái)的知識(shí)再講一遍？如果要講，教學(xué)任務(wù)是否能完成？高中歷史的教學(xué)任務(wù)很重，要在兩個(gè)學(xué)期完成必修一、二、三的教學(xué)任務(wù)。初上高一的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，從初中過(guò)渡到高中有很多不適應(yīng)。數(shù)理化難度的加深，政史地理解的提高，學(xué)生可能沒(méi)有更多的時(shí)間思考問(wèn)題。

第四，不利于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視

中考?xì)v史開(kāi)卷考試，可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏刻苦專研、研習(xí)問(wèn)題的能力，認(rèn)真聽(tīng)講的氛圍，獨(dú)立思考的習(xí)慣，甚至死記硬背的方法都弱化了。開(kāi)卷可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不自信心理，學(xué)生總想在書(shū)上找到每一道題的答案。由于一考定終身，學(xué)生更求有書(shū)為證，不敢放飛思維。學(xué)生因歷史中考開(kāi)卷考試的心理壓力較輕，會(huì)產(chǎn)生依賴情緒，中考復(fù)習(xí)時(shí)通常會(huì)比閉卷考試投入更少的精力。其實(shí)，開(kāi)卷的試題量和難度并不比閉卷大，但學(xué)生常常不是獨(dú)立地思考解題方法，而是急于翻書(shū)，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間。很多學(xué)生存在題目未答完的情況，驢唇不對(duì)馬嘴的應(yīng)答也不在少數(shù)。學(xué)生在考試形式的影響下，易形成上課不聽(tīng)講、下課不復(fù)習(xí)、人文知識(shí)貧乏的現(xiàn)象。許多人不知秦皇漢武、不曉唐宗宋祖。一個(gè)對(duì)自己國(guó)家的歷史、社會(huì)知識(shí)都知之甚少的人，還能有很高的人文素質(zhì)和民族精神嗎？

第五，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)