［摘要］外語教育政策與教育實踐的銜接性研究是語言教育規(guī)劃領域的一個新興話題。文章聚焦以《普通高中英語課程標準（實驗）》為核心的高中英語教育政策，從教師對政策的認識與評價、教師的教育實踐、學生對教學實踐的反饋3個方面對高中英語教育政策與教育實踐的銜接性相關研究進行梳理，反思存在的不足，以期對進一步提升高中英語教學的質量與效率以及為外語教育規(guī)劃提供一定參考。

［關鍵詞］高中；英語教育政策；《課標》；教育實踐；銜接性

2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出高考英語將實行社會化考試，這一決策引起社會各界廣泛熱議?，F(xiàn)階段高中英語教育雖取得了一定成效，但由于教學效果不夠理想等原因，外語教學受到不少質疑和批評，外語教育政策的評估與調整刻不容緩［1］。實際上，外語教育政策最終要落實到外語課程政策上，高中英語課程政策主要由《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）、教材政策及高考英語政策組成，其中《課標》是核心［2］202［6］。但長期以來，中國對外語教育政策與教學實踐的銜接還關注不夠。語言政策與語言教育銜接性研究是以問題驅動的，基于語言教育實踐并以政策為指向的研究，中國當前以語言教育規(guī)劃為核心的銜接性研究正當其時。外語教育政策屬于公共政策的分支［3］28。公共政策過程包括議程設定、政策制定、實施、評估、調整、終結，其中實施過程是檢驗政策有效性的最關鍵環(huán)節(jié)［4］8，而外語教育政策的實施成效在于其對于外語教育的目標是否實現(xiàn)，這又依賴于政策的上傳下達及政策目標與教育實踐之間的銜接效果［3］125。鑒于此，文章主要以《課標》為政策對象，從教師對政策的認識與評價、教師的教育實踐、學生對教學實踐的反饋3個方面，對高中英語教育政策與教育實踐銜接性及其相關研究進行梳理，反思現(xiàn)有研究存在的問題并提出建議。

一、高中英語教育政策與教育實踐銜接性研究

（一）教師對高中英語教育政策的認識與評價

中國高中英語教育政策由中國教育部基礎一司和二司制定［5］248。2003年，教育部頒布《課標》，明確提出培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標，它的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。李婭玲指出中國外語教育政策的制定主要表現(xiàn)為自上而下的“內輸入”模式，缺少自下而上的意志上傳［3］176－183。教師是《課標》客體的重要組成，是將政策轉化為教學實踐的關鍵群體［6］，同時，教師也會作為政策制定的主體發(fā)揮重要作用。教師對政策的認識與評價在一定程度上影響其教學實踐，對此進行考察對政策的落實尤為關鍵。從既有文獻來看，此方面的成果還比較少。羅桂秀通過問卷考察了40位教師對高中英語課程政策的態(tài)度與認識［6］，研究發(fā)現(xiàn)：在《課標》方面，大多數(shù)教師認為《課標》培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標過高，最難實現(xiàn)的課程子目標是語言技能目標與文化意識目標，《課標》的制定未充分考慮學生的實際學習需求，60％的教師認為《課標》中最難操作的實施建議是課程資源開發(fā)與利用建議；在教材方面，多數(shù)教師認為教材存在缺陷，教材內容和課后練習并沒有注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力以及批判性思維能力；在高考英語方面，多數(shù)教師認為選擇題題型并不能有效考察學生的綜合語言運用能力，高考試題與教材的課后練習并未有效銜接，也沒有很好地體現(xiàn)《課標》規(guī)定的課程目標。徐冠興調查發(fā)現(xiàn)，天津市部分參與課改的高中英語教師對《課標》理念的貫徹存在偏差［7］，對其規(guī)定的課程目標認識不足。張曦元也發(fā)現(xiàn)，教師對《課標》認識不足［8］。不過陳芳發(fā)現(xiàn)，教師理解和實施《課標》的能力自評在多個方面與所在學校學生的英語能力無顯著關系［9］。這些研究顯示，盡管《課標》政策引導著課程教學，但大多數(shù)高中英語教師對此教育政策的認識相對不足，評價褒貶不一，進而可能影響政策在教學中的實踐。

摘要：教育具備著促進人和社會發(fā)展的功能，英語更是眾多國外交流中的普遍交流方式，新高考對高中英語有著全新的挑戰(zhàn)，使得英語的主權地位弱化，專業(yè)性難以突出，所以高中英語如何迎接挑戰(zhàn)，教師應該如何調整教學成為舉足輕重的一部分。本文根據新高考的相關背景，對新高考背景下高中英語教育的挑戰(zhàn)與探索進行了研究。

關鍵詞：新高考背景;高中英語教育;挑戰(zhàn)與探索

英語課程作為高等教育的組成部分，是學生的主干課程之一。隨著網絡及經濟全球化的發(fā)展，學生們更應該培養(yǎng)國際意識，加強國際交流能力，學會各國之間的語言。但現(xiàn)如今的課堂大多是老師在唱獨角戲，學生安靜地聽講，并且學生大多對英語教學的適應性還不強，直接導致學生英語表達能力低下，英語的整體質量下降，而新高考對高中英語教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，使得新高考背景下高中英語教育得到了廣大教育人士的關注。

一、新高考改革的內容和挑戰(zhàn)

1.新高考改革的內容。新高考將外語考試記錄兩次成績，滿分仍為150分，每年于4月和10月安排兩次外語考試，考生可報考兩次，并擇優(yōu)選擇自己的外語考試成績。2.新高考背景下高中英語教育的挑戰(zhàn)。第一，弱化了英語的主權地位。新高考改革給予了學生兩次考試的機會，一次比原定考試時間早了兩個多月，使得英語的專業(yè)性難以得以體現(xiàn)，對學生高中學習階段中的目的性確認造成巨大的影響，英語的主權地位受到挑戰(zhàn)。第二，學校英語教師任務繁重，影響正常教學。教育改革使得學校在教學中應滿足學生的選擇空間，但學校一時間教師難以得到充實，使得英語教師工作壓力大，對日常的課堂教學出現(xiàn)疲憊等狀況。

二、高中英語教學的現(xiàn)狀

一、優(yōu)化課堂教學、創(chuàng)新教學方法

1.強化教學反饋，優(yōu)化教學效果教師要善于在平時搜集學生對于英語學習的反饋信息，明白自己在教學上的成果以及所存在的相關失誤，不斷地進行反思與改進。

2.做好英語教學的備課工作英語教師應該在課堂教學之前備好課，并且遵循著一定的教育心理學原理以及英語課堂內容特點，根據教學的不同要求，對課堂的環(huán)節(jié)進行策略性規(guī)劃：了解教學目的，鎖定重點疑難點等，并且用相關導入語來連接各個模塊等。同時教師必須清楚，備課只是一個大致規(guī)劃，并不需要完全機械地依靠。

3.合理安排教學節(jié)奏，不斷提高教學質量課程進度是教師設計的，但是并不能完全由教師把握。相反，教師要根據學生在課堂上的實際接受狀況來不斷地實時調整教學進度。教師應當盡可能地讓學生課內消化所學知識，嚴禁用學生的課外時間來補課等?？紤]學生的接受水平不是一直平穩(wěn)，而是存在波動，因此教師應該安排課堂的節(jié)奏，不斷地摸索最優(yōu)的方式，提高教學質量。

二、增加閱讀面，培養(yǎng)學生的自學與合作精神

英語新課改要求學生利用一切所學習到的內容進行表達。因此，教師不能只局限于讓學生上課聽講和課本教材內容，而是要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊的英語，如英語的報刊雜志《EnglishWeekly（英語周報）》、《The21stCentury（二十一世紀報）》、《CrazyEnglish（瘋狂英語）》等。通過雜志的樂趣來進行英語的學習，根據語境來判斷生詞意義，不斷地擴大詞匯量、培養(yǎng)閱讀能力等，讓學生依靠手頭的渠道進行自學。另外，讓不同學生進行互相交流，從而提高學生對于知識學習的效率，以及學生之間互相合作的團隊精神。

1.高中英語教學教育改革注意事項

高中英語教學是英語教學的承上啟下階段，是學生深化自身高等教育學習的基礎，為此，改革必須堅持《普通高中英語課程標準》，貫徹英語教學原則，注重對學生創(chuàng)新能力、自主學習能力的培養(yǎng)，著力提升學生全方面的能力，更好地推動高中英語教學教育改革。具體來說，需要注意如下事項：

1.1協(xié)調聽說讀寫的關系

以往的高中教學注重的是閱讀教學、寫作教學，學生的聽說能力難以得到有效地鍛煉，這樣就限制了學生的發(fā)展，也難以發(fā)揮聽說讀寫的內在互補機制，使得學生的能力提升有限，難以獲得綜合發(fā)展。為了更好地適應高中英語教學教育改革，就需要協(xié)調聽說讀寫的關系，將聽說讀寫看作是學習手段，調整相互之間的比例。

1.2適應教材內容改革

新課標、新教材的退出，使得很多教師措手不及，以往的高中英語教學方式已經明顯不適應改革之后的高中英語教學實際。針對這種狀況，教師要加強對教材的了解，在最短的時間內駕馭教材，把握教材體系，盡快走進教學正軌。

摘要:高中英語教育是學生英語語言能力和終身英語學習能力培養(yǎng)的關鍵一環(huán),為此作為學生英語學習引路人,在新的形勢下,老師應樹立符合新課程要求的教學觀念,優(yōu)化教育教學方式,幫助學生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力,學會自主學習。課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力,使學生有機會并學會如何有效地表達自己的看法與觀點。

關鍵詞:高中英語教育;優(yōu)化教育教學;PWP教學過程

高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程,也是義務教育階段課程的自然延伸,是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上,幫助學生打好有助于今后升學、就業(yè)和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎,培養(yǎng)學生作為21世紀公民所應具備的基本英語素養(yǎng)。

高中英語教育本就應該根據高中學生認知特點和學習發(fā)展需要,在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力,為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展構建平臺。

而目前,結合當前新課改的教育形勢,我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念,進一步優(yōu)化教育教學方式。

首先,教育教學方式的優(yōu)化應以教師思路的轉變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識,培養(yǎng)英語能力的起點,但并非終點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。

摘要:高中英語教育是學生英語語言能力和終身英語學習能力培養(yǎng)的關鍵一環(huán),為此作為學生英語學習引路人,在新的形勢下,老師應樹立符合新課程要求的教學觀念,優(yōu)化教育教學方式,幫助學生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力,學會自主學習。課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力,使學生有機會并學會如何有效地表達自己的看法與觀點。

關鍵詞:高中英語教育;優(yōu)化教育教學;PWP教學過程

高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程,也是義務教育階段課程的自然延伸,是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上,幫助學生打好有助于今后升學、就業(yè)和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎,培養(yǎng)學生作為21世紀公民所應具備的基本英語素養(yǎng)。

高中英語教育本就應該根據高中學生認知特點和學習發(fā)展需要,在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力,為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展構建平臺。

而目前,結合當前新課改的教育形勢,我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念,進一步優(yōu)化教育教學方式。

首先,教育教學方式的優(yōu)化應以教師思路的轉變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識,培養(yǎng)英語能力的起點,但并非終點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。

摘要:高中英語教育是學生英語語言能力和終身英語學習能力培養(yǎng)的關鍵一環(huán),為此作為學生英語學習引路人,在新的形勢下,老師應樹立符合新課程要求的教學觀念,優(yōu)化教育教學方式,幫助學生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力,學會自主學習。課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力,使學生有機會并學會如何有效地表達自己的看法與觀點。

關鍵詞:高中英語教育;優(yōu)化教育教學;PWP教學過程

高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程,也是義務教育階段課程的自然延伸,是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上,幫助學生打好有助于今后升學、就業(yè)和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎,培養(yǎng)學生作為21世紀公民所應具備的基本英語素養(yǎng)。

高中英語教育本就應該根據高中學生認知特點和學習發(fā)展需要,在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力,為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展構建平臺。

而目前,結合當前新課改的教育形勢,我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念,進一步優(yōu)化教育教學方式。

首先,教育教學方式的優(yōu)化應以教師思路的轉變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識,培養(yǎng)英語能力的起點,但并非終點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。

摘要：教育的本質屬性是文化的傳遞。在文化全球化背景下，我國普通高中英語課程的文化選擇定位應當遵循《普通高中英語課程標準》和教育的本質屬性。該文通過課程目標、課程教材和教育者三方面闡述了普通高中英語課程對文化的選擇。提倡依據社會主義核心價值觀的要求，不斷傳遞繼承、傳播發(fā)揚適應社會主義核心價值觀的精華文化。

關鍵詞：教育本質；文化選擇；高中英語課程

1教育的本質——文化的傳遞

有關教育的本質是教育界一直都很關注的一個問題。從時間上看，“教育”一詞源于拉丁動詞educere(TheNewShorterOxfordEnglishDictionary,1993)，意為“領出來”或“引出來”或“誘出來”(ex-向外，ducere-引領)，即“把人的頭腦中原本具有的能力引導出來”。愛爾蘭詩人葉芝說：教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰。教育的最高宗旨不是傳授知識，而是啟迪智慧。胡德海先生認為傳遞性是教育的本質屬性之一。傳遞即是傳遞文化和文明，傳遞“人類勞動和智慧的一切成果和結晶”。人類的成果包括物質文化成果和精神文化成果，物質文化成果創(chuàng)造了物質文化，而精神文化成果創(chuàng)造了精神文化。這兩種文化成果的傳遞都需要教育來實現(xiàn)[1]?！敖逃侨祟愰L期的社會實踐中傳承知識和經驗等文化成果的一種方式和手段”[2]，所以說教育的本質內容就是文化。教育的研究就是研究文化，文化來解釋社會歷史現(xiàn)象和社會發(fā)展。而作為教育者的教師的基本職能之一是總結、傳遞人類文化成果。因此我們認為教育與文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。任何一種教育都要在一定的文化環(huán)境和背景下才能發(fā)生。任何一個國家或地區(qū)的教育都要體現(xiàn)該國或該地區(qū)的文化精神。但是我們知道任何文化都既有精華，也有糟粕；既有正面的文化，也有負面的文化；既可以傳遞社會提倡的主導性文化，也可以傳遞與主導性文化完全背離的文化。因此我們對文化的傳遞必須有所選擇。將對社會發(fā)展和個人成長有益的文化進行保存、繼承和發(fā)揚傳播；對無用的、陳舊的、有害的文化淘汰、剔除或摒棄。

2普通高中英語課程中的文化選擇

語言與民族的文化息息相關、同生與共。如果說教育最基本的任務是文化的傳遞，那么英語教育作為以培養(yǎng)具有國際交流與合作能力人才為主的學科，不可忽視語言作為文化傳承的重要載體這一特征。普通高中英語課程作為一門學習運用英語語言的課程，其目標是為學生繼續(xù)學習英語打下堅實的基礎，為未來選擇就業(yè)提供更多機會。文化選擇功能雖非普通高中英語課程所獨有，但與其他教育的文化選擇具有一定的差別。高中英語教育的對象是廣大中學生，他們的思想觀點及文化意識影響著國家未來的發(fā)展。因此我們在教育中要選擇代表世界文化精華的文化，幫助學生樹立多元文化意識。通過文化對比，加深對祖國文化的理解，為傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件。高中英語課程可以結合學科特點，中西兼顧，在指導學生學習語言知識和技能的同時，汲取世界文化精華、傳播中華傳統(tǒng)文化。普通高中英語課程如何實現(xiàn)文化選擇的功能？其主要途徑包括以下幾個方面：

1.新課標下教師的職業(yè)素質

一個合格的高中英語教師，既要具備一般高中教師應有的基本素質即個性品質、教學能力、事業(yè)心和教育理論與教學研究能力外，也應具備高中英語教師的特殊素養(yǎng)。綜合起來，一般應該具有以下幾條。

1.1熱愛高中英語教育事業(yè)。高中英語教育是整個教育工作的不可缺少的一部分。我們高中英語老師要把個人的工作與提高全民族素質，培養(yǎng)“四有”的社會主義公民，培養(yǎng)新世紀跨文化建設棟梁的任務緊密聯(lián)系起來。我們只有高瞻遠矚，深刻認識到高中英語教育工作的深遠意義，才會對三尺講臺產生深厚的感情，從而樂于奉獻青春。

1.2德高為師，身正為范。作為一名高中英語教師，除了教好自己的課外，還要作有心人關心學生的身心發(fā)展。教師既要教好書，又要育好人。無論是在工作上和生活上，都要謹言慎行，以身作則，持之以恒。

1.3要有高水平的語言素質。我們高中英語教師應具有扎實的專業(yè)基本功，能熟練運用自己所掌握的語言技能和語言知識，同時還必須掌握一定量的詞匯和英美文化的背景知識。因此，教師要不斷提高自己的語言素質，只有講出一口標準的普通話和流利的英語，才能像一塊巨大的磁石吸引學生進行相應的Listening、speaking、read－ing和writing的訓練。

1.4要有熟能生巧的教學技能。高中英語教學在很大程度上要求教師根據班級特點進行因材施教。例如，我現(xiàn)在任教的高二(2)班是一個女生較多氣氛活躍的文科班，高二(15)班是一個男生較多、基礎較差的理科班，我經常研究這一文一理兩個班的特點，即使上同一節(jié)內容的課，我都會設計出具有風格、迥異的教學程序與模式以適應各班的教學。根據高中生的心理、生理特點，《課程標準》要求高中英語老師能做到教學藝術化。教師只有在“演(表演)、唱(唱英語歌)、畫(簡筆畫)、做(制作教具)”等方面下功夫，掌握高中英語教學的規(guī)律和方法，才能取得事半功倍的教學效果。

摘要：由于受地域特點、文化因素、經濟發(fā)展等各方面因素的影響，高中英語教育一直以來都是民族地區(qū)高中學校教育的薄弱環(huán)節(jié)。教師可通過對民族地區(qū)高中英語教學現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，對民族地區(qū)高中英語教學模式進行嘗試和探索。

關鍵詞：民族地區(qū)；高中英語教學；新課標

近年來，國家加大了對民族地區(qū)教育的重視和扶持力度，民族教育質量逐步提高，但民族地區(qū)高中英語教學仍然呈現(xiàn)低效性。我根據自己在藏族地區(qū)多年的從教經驗，對民族地區(qū)高中英語教育現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析，并對教學模式進行了嘗試和探索。

一、民族地區(qū)高中英語教學現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教學理念落后。與其他發(fā)達地區(qū)的高中英語教育相比，現(xiàn)階段民族地區(qū)高中英語教學仍然采用傳統(tǒng)的教學理念，課堂以教師為主導，在教學過程中過分地注重對英語語言知識的系統(tǒng)講解，而不注重培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究意識，也不重視對英語語言實用性的發(fā)掘。（二）家長和學生對于英語學習不夠重視。由于民族地區(qū)英語教育起步晚，學生父母所受的教育程度較低，導致家長和學生對于英語學習重視不夠。我所在的學校，百分之九十以上的學生都來自農村，其中百分之八十以上的家長未受過高中及以上的教育。許多家長都認為學習英語沒有用處。（三）語言之間的相互影響。民族地區(qū)的高中學生既要學習母語，還要學習漢語和英語，語言之間的相互干擾和學生精力的分散也給英語教學帶來了很大難度。大部分學生對于同時學習三門語言都感到非常吃力，學習的側重點會放在母語和漢語上，對于英語學習基本采取放棄心理。

二、對于民族地區(qū)高中英語教學進行的一些探索