摘要:在國(guó)家發(fā)展過(guò)程中，最重要的就是人才，人才的強(qiáng)盛在一定程度上影響著國(guó)家的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此，做好高中教育教學(xué)工作，培養(yǎng)更多知識(shí)淵博的人才是非常有必要的。同時(shí)，精英人才還需要有健康、樂觀的心理，所以在地理教學(xué)中滲透心理健康教育有其必然意義。本文對(duì)高中地理教學(xué)中滲透心理健康教育進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并提出了自己的看法，希望可以幫助教師更好地在地理教學(xué)中滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞:高中;地理教學(xué);心理健康教育

在以往的高中地理教學(xué)中，教師注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了教材中所隱含的心理健康知識(shí)，這樣就使得高中生只是單純地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，無(wú)法通過(guò)此學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)提高自己的心理素質(zhì)，強(qiáng)化自己的心理承受能力。面對(duì)這樣的情況，地理教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，深入挖掘教材中潛藏的心理健康知識(shí)，將心理健康教育和地理教學(xué)相結(jié)合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)精英人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、樹立心理健康教育理念

高中地理教師想要在地理教學(xué)中更好地滲透心理健康教育，那么首先教師就要樹立心理健康教育理念。教師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，教師的思想觀念對(duì)其教學(xué)行為有著至關(guān)重要的影響，當(dāng)教師具備了心理健康教育觀念之后，教師在地理教學(xué)過(guò)程中就會(huì)注重滲透心理健康教育知識(shí)，反之，教師則會(huì)忽略心理健康教育的滲透。因此，教師要從自身入手，樹立心理健康理念。其次，教師要對(duì)學(xué)生的心理健康教育理念進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)學(xué)生具有了心理健康教育理念之后，就能夠積極地配合教師，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候?qū)ζ渲械男睦斫】抵R(shí)進(jìn)行挖掘，這樣學(xué)生不僅可以提高自己的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還能夠提高自己的心理承受力，這對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著積極的意義。比如說(shuō)，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生講解《地球上的水》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)講解，一方面是講解地理知識(shí)，對(duì)地球上的水資源組成進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道地表水、地下水的區(qū)別，之后教師可以通過(guò)“水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”這一思想的引入來(lái)滲透心理健康教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道水的重要性，然后滲透節(jié)約用水的觀念，以此來(lái)促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、以教材為基礎(chǔ)挖掘心理教育知識(shí)

摘要：為了調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，文章首先分析了教師主體性在高中心理健康教育中發(fā)揮的必要性，然后闡述了高中心理健康教育中教師主體性發(fā)揮不足的現(xiàn)狀，最后提出了高中心理健康教育中教師主體性發(fā)揮的促進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中心理健康教育；心理教師；教師主體性

一、教師主體性在高中心理健康教育中發(fā)揮的必要性

教師主體性是指教師在與學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)與學(xué)生主體的相互作用，確證其主體地位的自覺性、自主性、能動(dòng)性和主體間性，并且不斷發(fā)展而表現(xiàn)出來(lái)的維持狀態(tài)[3]。教育中有兩個(gè)主體部分，學(xué)生主體是重要的，但教師主體也應(yīng)受到同樣的重視。馬卡連柯在《論共產(chǎn)主義教育》一書中說(shuō)過(guò)：“如果沒有教師集體的話，那是不能夠培養(yǎng)出（學(xué)生）集體來(lái)的[4]?！毙睦斫】到逃巧婕皩W(xué)生身心健康的一門關(guān)鍵學(xué)科，這就對(duì)心理教師的主體性提出了較高的要求。（一）發(fā)揮教師主體性是心理健康教育專業(yè)性的要求。心理健康教育本身就是一個(gè)專業(yè)性很高的學(xué)科，雖然各地政策對(duì)從業(yè)者的要求不同，但總的來(lái)說(shuō)是要求從業(yè)者是具有心理學(xué)和教育學(xué)背景的?？迫瞬拧５壳按蠖鄶?shù)學(xué)校只配備一到兩位心理教師作為學(xué)校心理健康教育的專家，而只有他們具備了較高水平的專業(yè)知識(shí)，才能勝任這樣的工作，進(jìn)而在工作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改善問(wèn)題，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自覺性。（二）發(fā)揮教師主體性是心理健康教育形式的要求。多種形式且富有創(chuàng)造性是心理健康教育的特點(diǎn)之一。在不同的學(xué)校，可能學(xué)生適合的教育形式也是不一樣的，這就要求心理教師要有敏銳的覺察能力、與師生的溝通能力，以及結(jié)合實(shí)際的創(chuàng)造能力。這需要教師不僅要具有專業(yè)性，還需要有強(qiáng)有力的實(shí)踐性和創(chuàng)造力。在一對(duì)一的學(xué)生個(gè)案咨詢中，心理教師主體性的作用發(fā)揮顯得尤為重要。專業(yè)的心理咨詢不但需要心理教師有專業(yè)的心理知識(shí)，還需要其具備專業(yè)的心理咨詢技術(shù)。同時(shí)，心理教師還要具備良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以積極正向的三觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。（三）發(fā)揮教師主體性是高中生的現(xiàn)實(shí)需要。高中生處于青春期，出現(xiàn)各種心理問(wèn)題的頻率會(huì)高于其他學(xué)段的學(xué)生。且高中又是處于學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折期，學(xué)生需要面對(duì)學(xué)業(yè)和生涯選擇的壓力，很多時(shí)候會(huì)處于一個(gè)高壓力狀態(tài)。即使這樣，很多學(xué)生仍然不會(huì)主動(dòng)求助，因此心理教師要能及時(shí)捕捉到學(xué)生普遍的、大多數(shù)的心理需求，有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)，主動(dòng)地幫助學(xué)生面對(duì)困難、分析現(xiàn)狀、解決困難。這既是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，也是內(nèi)在需要。

二、高中心理健康教育中教師主體性發(fā)揮不足的現(xiàn)狀

（一）社會(huì)各界對(duì)心理健康教育重視不夠阻礙了教師主體性的發(fā)揮。目前，中小學(xué)心理健康課程受到越來(lái)越多的關(guān)注，各地區(qū)也積極地把心理健康課程納入常規(guī)課程體系。但由于受到學(xué)業(yè)壓力的影響，其仍不能得到學(xué)生、家長(zhǎng)的重視，以及其他學(xué)科教師的認(rèn)可，使心理健康課程常在高中這樣的高升學(xué)壓力下受到“排擠”，導(dǎo)致作為心理健康課程的任課教師覺得自己的工作沒有得到認(rèn)可，感受不到工作的成就感，沒有實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值及社會(huì)價(jià)值。時(shí)間久了，心理教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，其創(chuàng)造力、實(shí)踐力都將受到阻礙，無(wú)法推動(dòng)學(xué)科教育進(jìn)一步發(fā)展。（二）工作中缺少研討和交流的機(jī)會(huì)限制了教師主體性的發(fā)展。在師資配備上，心理教師占學(xué)校教師比例比較小，有2020年4月些學(xué)校只配備了1～2名心理專業(yè)專職教師，且學(xué)校本身沒有成立教研組，在教學(xué)研討和技術(shù)交流上往往實(shí)現(xiàn)不了知識(shí)的更新及互通有無(wú)的作用。遇到問(wèn)題時(shí)，沒有專業(yè)的指導(dǎo)，心理教師有可能駕馭不了課堂上或咨詢中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，最后產(chǎn)生無(wú)助感，以至于對(duì)自己工作能力產(chǎn)生懷疑[5]，這限制了教師的思考與觀念的轉(zhuǎn)變，以及個(gè)人成長(zhǎng)。（三）學(xué)校及心理教師對(duì)心理工作定位的偏差降低了教師主體性的意識(shí)。在實(shí)踐過(guò)程中，不少學(xué)校對(duì)于心理教師工作性質(zhì)的定位不清、概念不清。有些學(xué)校把心理教師的工作與德育的理念混淆；有的學(xué)校認(rèn)為心理教師的工作是用來(lái)“救火”的；有的學(xué)校覺得心理教師的工作是對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，而不是面向整個(gè)學(xué)生群體的。這些理解就讓心理教師的工作外延變得狹隘了很多，也使心理教師的工作出現(xiàn)了短視的現(xiàn)象，缺乏前瞻性[6]。不少心理教師會(huì)對(duì)自己工作定位出現(xiàn)偏差，希望自己可以做得很好，但時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)達(dá)不到自己心中的期待，如工作量大，收入達(dá)不到預(yù)期；在工作中沒有達(dá)到理想效果，遇到困難時(shí)沒有專家的指導(dǎo)和同行間的支持、交流；有學(xué)生求助時(shí)，有些心理教師會(huì)覺得自己是學(xué)生心目中的“救星”，希望來(lái)訪學(xué)生都能滿意，當(dāng)不能圓滿解決問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)一系列的負(fù)面情緒。在這種情況下，心理教師會(huì)把更多的精力消耗在處理自身的問(wèn)題上，而教師在工作中運(yùn)用主體性的意識(shí)會(huì)逐漸降低。

【摘要】受新課改的影響，教師在開展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)技能的教學(xué)培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重塑造學(xué)生品德，健全學(xué)生人格，滿足學(xué)生的情感發(fā)展需要。因此，在這一背景下，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理教育進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué);青少年;心理教育

在當(dāng)前高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，除了以往的知識(shí)和能力目標(biāo)之外，還加入了情感價(jià)值觀目標(biāo)的內(nèi)容，需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中能夠適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透心理教育，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)技能的同時(shí)樹立起正確良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。基于此，本文將在簡(jiǎn)單論述高中語(yǔ)文教學(xué)與心理教育內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)之上，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的青年心理教育進(jìn)行初步探究。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)與心理教育的關(guān)系

新課改要求高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過(guò)充分尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，力求通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境使之可以有效提升自身的語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而對(duì)于當(dāng)前正處于青少年發(fā)展關(guān)鍵階段的高中生來(lái)說(shuō)，如果此時(shí)無(wú)法對(duì)其進(jìn)行行之有效的心理教育，幫助其塑造健全人格與良好品德，將會(huì)直接影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，滲透和開展心理教育具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師需要借力高中語(yǔ)文教學(xué)，利用豐富的語(yǔ)文資源和具體教學(xué)內(nèi)容，開展青年心理教育，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在有效提升自身語(yǔ)文知識(shí)技能水平的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育的對(duì)策建議

摘要：高中是學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的重要階段，是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成完善的重要時(shí)期，對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)通過(guò)心理教育來(lái)幫助其形成正確、積極的行為和思想?；诖?，文章就加強(qiáng)高中生心理健康教育的有效策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：心理健康；心理教育；高中生

心理健康教育是學(xué)校教育中的重要一環(huán)，是幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、提升學(xué)生道德品質(zhì)的關(guān)鍵。心理健康教育和基礎(chǔ)教育有相通之處，在班級(jí)工作開展過(guò)程中，如何將兩者有效結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、高中生心理健康教育的重要性

高中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，心理上發(fā)育不成熟，容易受到外界環(huán)境的影響。在這一特殊時(shí)期，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自卑、抑郁或者是易怒等不良心理，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展會(huì)形成極大的阻礙。為了促進(jìn)高中生身心健康發(fā)展，讓其成為社會(huì)的棟梁之才，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的重視，認(rèn)真分析當(dāng)前高中生存在的心理健康問(wèn)題，并積極采取相應(yīng)措施進(jìn)行糾正，從而讓學(xué)生走上快樂、健康的人生大道。

二、加強(qiáng)高中生心理健康教育的有效策略

摘要：在高中學(xué)習(xí)中，受高考體制的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日益加大，同時(shí)課程較多，學(xué)習(xí)壓力也相應(yīng)增加。為有效緩解學(xué)生的心理壓力，確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，應(yīng)充分深入了解心理社團(tuán)活動(dòng)。本文從心理社團(tuán)活動(dòng)在高中心理健康教育中的意義出發(fā)，系統(tǒng)探討心理社團(tuán)活動(dòng)在高中心理教育中實(shí)施對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中；心理健康教育；心理社團(tuán)活動(dòng)

心理社團(tuán)就是將對(duì)心理學(xué)有相同興趣的學(xué)生按照自愿原則組織起來(lái)，一同有組織、有目的地開展各種心理健康活動(dòng)的學(xué)生性組織[1]。它是學(xué)習(xí)開展自我教育、管理的重要方式，同時(shí)它作為現(xiàn)代校園社團(tuán)文化的重要組成，在落實(shí)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用。

1心理社團(tuán)活動(dòng)在高中心理健康教育中的意義

1.1強(qiáng)化學(xué)生自我教育能力

心理社團(tuán)活動(dòng)的都是基于自愿原則開展的，可以讓學(xué)生聚集一起通過(guò)討論、交流及互動(dòng)等方式落實(shí)心理健康教育活動(dòng)，如此可有效拉近學(xué)生間的距離，學(xué)生可通過(guò)互動(dòng)、交流等方式相互認(rèn)識(shí)，相互了解，彼此間進(jìn)行交流并找尋適合傾述的具體對(duì)象。聊天交流方式可營(yíng)造一種輕快愉悅的氛圍，因在學(xué)校中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，心理社團(tuán)活動(dòng)在實(shí)際開展中，引導(dǎo)學(xué)生自由、輕松暢談，毫無(wú)壓力，強(qiáng)化自我教育能力。學(xué)生在通過(guò)各種心理社團(tuán)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更愿意、更主動(dòng)地和他人進(jìn)行交流，有效減輕心理壓力，有助于高中學(xué)生開展自我心理健康教育[2]。

摘要:隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才提出了更高的要求，尤其是對(duì)道德品質(zhì)的要求更為嚴(yán)格，因此，各個(gè)學(xué)校都開始狠抓德育工作。高中生正處于心理成熟的階段，在進(jìn)行德育工作的過(guò)程中，教師需要格外關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題。本文從心理健康教育以及德育工作的內(nèi)涵著手，分析心理健康教育融入高中德育工作中的必要性，探究心理健康教育在高中德育工作中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:心理健康教育;高中德育工作;應(yīng)用

在新時(shí)期的發(fā)展背景之下，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)當(dāng)前學(xué)校的教育教學(xué)工作，尤其是德育工作提出了更高的要求。由于高中階段學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，逐步由不成熟邁向基本成熟，因此這一階段的德育工作質(zhì)量對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著十分重要的意義。同時(shí)，高中生的心理健康問(wèn)題在當(dāng)下日益受到社會(huì)的關(guān)注，因此，在當(dāng)前形勢(shì)之下，高中學(xué)校在進(jìn)行德育工作的過(guò)程中需要融入心理健康教育環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生心理以及素質(zhì)的健康發(fā)展。

一、心理健康教育以及德育工作的內(nèi)涵

（一）心理健康教育

所謂的心理健康教育主要指，采用教育的手段確保人的心理能夠得到健康的發(fā)展。在中小學(xué)階段開展心理健康教育之時(shí)，往往需要從學(xué)生的心理發(fā)展階段以及特征出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)運(yùn)用相關(guān)的心理教育原理，利用多種途徑以及渠道，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，做好學(xué)生的心理教育工作，使得學(xué)生的心理能夠得到和諧健康的發(fā)展。

心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是中小學(xué)教育工作者面臨的緊迫任務(wù)。但目前，學(xué)校心理健康教育總體效果并不理想。浙江省桐鄉(xiāng)市在厘清現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)完善網(wǎng)格管理體制和加強(qiáng)社會(huì)輿論引導(dǎo)等措施，區(qū)域推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐，為有效實(shí)施提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、厘清現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，助力有的放矢改進(jìn)

目前，桐鄉(xiāng)市共有中小學(xué)60所（含職高），于2017年開始建設(shè)心理輔導(dǎo)室標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校和示范學(xué)校。截至2019年12月，全市心理輔導(dǎo)室、心理教師的學(xué)校覆蓋率均達(dá)到100%，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校50所。從數(shù)量上看，學(xué)校心理健康教育軟硬件設(shè)施都很好，實(shí)則存在“兼職為主，專職編制難以解決；保障體系弱，咨詢工作難以完成；學(xué)段差異大，城鄉(xiāng)發(fā)展不夠均衡；認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，三方配合度低”等問(wèn)題。（一）兼職為主，專職編制難以解決。根據(jù)省、市級(jí)要求，每所學(xué)校必須配備至少一名專、兼職心理教師，目前桐鄉(xiāng)市60所中小學(xué)共有專、兼職心理教師60人，做到學(xué)校全覆蓋。但其中專職教師占16.7%，兼職教師占83.3%（見表1）。目前，兼職心理教師還承擔(dān)其他教學(xué)和管理工作，無(wú)法全身心投入，從專業(yè)角度看，兼職心理教師只能開展一些較為簡(jiǎn)單的心理輔導(dǎo)和咨詢，對(duì)于心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生或者非常專業(yè)的問(wèn)題需要轉(zhuǎn)介。根據(jù)上級(jí)部門要求，學(xué)校需配備專職心理教師，但在實(shí)際操作中卻無(wú)法給予獨(dú)立的編制。專職心理教師進(jìn)編只能占用學(xué)科教師的名額，如果不單獨(dú)列編，在目前學(xué)校學(xué)科教師編制普遍緊缺的背景下，專職心理教師的配備很難實(shí)現(xiàn)。（二）保障體系弱，咨詢?nèi)蝿?wù)難以完成。根據(jù)上級(jí)要求，學(xué)校心理健康教育教師必須持證上崗，每年開展教師持證培訓(xùn)。目前，桐鄉(xiāng)市共有在編中小學(xué)教師6012人，其中持A、B、C三證心理教師共4963人，占比82.6%。雖然全市中小學(xué)教師持證率較高，但從表2可以發(fā)現(xiàn)，A、B兩證的持證率相對(duì)較低，僅占2.94%。雖然C證心理教師的持證率達(dá)到了持證教師的97.06%，但多數(shù)是為了完成上級(jí)持證率考核任務(wù)，其專業(yè)性不足，在實(shí)際工作中難以完成咨詢?nèi)蝿?wù)。由于學(xué)校心理健康教育相對(duì)比較孤立，專業(yè)組織機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、活動(dòng)比較匱乏，心理健康教育的資源也比較少，所以多數(shù)學(xué)校的心理輔導(dǎo)室淪為少數(shù)心理障礙或者心理困擾學(xué)生的處理機(jī)構(gòu)，咨詢覆蓋率低。學(xué)校即使發(fā)現(xiàn)了一些心理確實(shí)有問(wèn)題或者有傾向的學(xué)生，也擔(dān)心進(jìn)行心理輔導(dǎo)后，一旦發(fā)生意外，有可能承擔(dān)法律風(fēng)險(xiǎn)，所以心理咨詢“多一事不如少一事”。此外，學(xué)校還沒有形成規(guī)范的轉(zhuǎn)介流程，只能建議家長(zhǎng)到專業(yè)機(jī)構(gòu)做進(jìn)一步的治療，大部分的家長(zhǎng)對(duì)此都比較敏感，排斥情況明顯。（三）學(xué)段差異大，城鄉(xiāng)發(fā)展不夠均衡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全市心理輔導(dǎo)室、心理教師的學(xué)校覆蓋率均達(dá)到100%，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校50所，但發(fā)展存在較大差異。一是學(xué)段發(fā)展不均衡。如表3所示，全市心理輔導(dǎo)站達(dá)到省級(jí)示范校共10所(含省一級(jí)2所，均為高中段學(xué)校)，而小學(xué)僅1所，小學(xué)段覆蓋率為3.57%；初中3所，覆蓋率12.5%；高中段6所學(xué)校，省示范學(xué)校覆蓋率達(dá)75%。從表1、表2也可以發(fā)現(xiàn)，8所高中段學(xué)校共有專職心理教師8人，且都獲得了A證，覆蓋率為100%，但28所小學(xué)和24所初中的專職教師均為1人，雖然他們也取得了A證，但學(xué)段覆蓋率僅為3.58%和4.17%。二是農(nóng)村、城鎮(zhèn)發(fā)展不均衡。如表4所示，學(xué)校心理輔導(dǎo)站達(dá)到省示范標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)村學(xué)校有4所，占比11.42%，城鎮(zhèn)學(xué)校有6所，占比24%；農(nóng)村學(xué)校有專職心理教師2人，占比5.71%，城鎮(zhèn)有8人，占比32%；農(nóng)村學(xué)校持有A證、B證的心理教師合計(jì)35人，占比1.49%，城鎮(zhèn)111人，占比4.24%。城鎮(zhèn)學(xué)校各項(xiàng)指標(biāo)明顯高于農(nóng)村學(xué)校。（四）認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，三方配合度低社會(huì)各界對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)比較片面，常常把咨詢心理醫(yī)生或心理教師的學(xué)生誤認(rèn)為是心理有病甚至精神有病。部分家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)校和教師知曉孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題，以致對(duì)孩子產(chǎn)生不良看法，所以存在一定的心理距離，往往刻意隱瞞情況，不愿意主動(dòng)配合學(xué)校和教師開展心理健康教育工作。同時(shí)，學(xué)校也存在“關(guān)起門來(lái)搞心理健康教育”的現(xiàn)象，以為上幾節(jié)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課或者舉辦幾次專題講座就是心理健康教育的全部，忽視了與家庭、社會(huì)的配合。事實(shí)證明，脫離家庭、社會(huì)的支持與配合，學(xué)校心理健康教育顯然是低效的。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，達(dá)成共識(shí)，相互配合，形成教育合力，心理健康教育才能實(shí)現(xiàn)真正的高效。

二、完善網(wǎng)格管理體制，確保各項(xiàng)措施落地

目前，學(xué)校的心理健康教育基本是各自為政，比較封閉和孤立，學(xué)校和教師常常覺得心有余而力不足，以致校際、區(qū)片、學(xué)段之間差異較大，發(fā)展不均衡。因此，急需從區(qū)域?qū)用嫱晟茖W(xué)校心理健康教育的網(wǎng)格化體制。（一）成立指導(dǎo)中心，形成網(wǎng)格機(jī)制。目前，心理健康教育工作日趨緊迫和重要，學(xué)校單兵作戰(zhàn)的方式難以適應(yīng)社會(huì)需求。有關(guān)部門應(yīng)該及時(shí)成立市級(jí)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心，給予獨(dú)立的編制和經(jīng)費(fèi)，承擔(dān)起全市中小學(xué)心理健康教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、人員轉(zhuǎn)介等工作。同時(shí)，可以將全市中小學(xué)校按區(qū)域進(jìn)行劃分，成立由專職心理教師牽頭，各校兼職心理教師參與的區(qū)域心理健康教育指導(dǎo)中心，在市指導(dǎo)中心的統(tǒng)一指導(dǎo)和管理下，統(tǒng)籌開展區(qū)域內(nèi)學(xué)校心理健康教育工作。這樣的網(wǎng)格化運(yùn)行機(jī)制，既能緩解學(xué)校心理健康教育專職教師人員不足、專業(yè)性不強(qiáng)的問(wèn)題，又能統(tǒng)籌各學(xué)校資源，達(dá)到資源互補(bǔ)，促使校際之間、學(xué)段之間、城鄉(xiāng)之間的均衡發(fā)展。（二）完善評(píng)估制度，暢通反饋渠道。學(xué)校的心理健康教育工作，不能只針對(duì)少數(shù)已經(jīng)反映出問(wèn)題的學(xué)生，而要通過(guò)科學(xué)的手段和方法，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理健康檢測(cè)評(píng)估。心理健康教育檢測(cè)評(píng)估應(yīng)該和學(xué)生體檢一樣，每年至少一次，有條件的可以每學(xué)期一次，對(duì)于畢業(yè)班、青春期等特殊時(shí)期的學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加檢測(cè)評(píng)估次數(shù)。常態(tài)化的評(píng)估制度，不僅能有效降低學(xué)生心理障礙發(fā)生率，還能即時(shí)反饋學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因，如環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理評(píng)估檢測(cè)需要量表的支持，市指導(dǎo)中心要為學(xué)校提供針對(duì)不同學(xué)段、不同類型的評(píng)估量表，學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)際，制訂階段性的校本評(píng)估量表。學(xué)校要將健康評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給區(qū)域心理健康指導(dǎo)中心，由指導(dǎo)中心給出反饋意見，再根據(jù)評(píng)估結(jié)果和反饋意見與家長(zhǎng)進(jìn)行必要的溝通交流，以期形成教育合力。對(duì)于區(qū)域心理健康指導(dǎo)中心確定的需要心理疏導(dǎo)或者轉(zhuǎn)介的學(xué)生，心理教師要根據(jù)流程，在征得監(jiān)護(hù)人的同意后實(shí)施疏導(dǎo)或者轉(zhuǎn)介。在整個(gè)反饋過(guò)程中，學(xué)校要做好書面記錄或錄音記錄，以便有據(jù)可查。（三）建立數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)有效干預(yù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，有關(guān)部門應(yīng)著手建立心理健康數(shù)據(jù)中心，為每一個(gè)學(xué)生、每一所學(xué)校建立心理健康檔案庫(kù)，將每一次評(píng)估檢測(cè)的數(shù)據(jù)、分析報(bào)告、反饋意見、干預(yù)措施都納入其中。數(shù)據(jù)中心能利用大數(shù)據(jù)，方便、快捷地整理出完整的心理健康檔案，為指導(dǎo)中心、專家醫(yī)生、心理教師的客觀分析、有效干預(yù)提供全方位、多角度的依據(jù)。對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)據(jù)中心能呈現(xiàn)其某個(gè)時(shí)段的變化，也能呈現(xiàn)心理干預(yù)后達(dá)到的效果，使干預(yù)更有針對(duì)性；對(duì)于學(xué)校而言，借助數(shù)據(jù)中心能全面掌握現(xiàn)階段學(xué)生的整體表現(xiàn)，方便做出實(shí)時(shí)調(diào)整，進(jìn)行有效干預(yù)。對(duì)于指導(dǎo)中心而言，通過(guò)數(shù)據(jù)中心，不僅能有效掌握全市或區(qū)域內(nèi)不同學(xué)段、不同階段學(xué)生的心理健康變化情況，還能建立學(xué)校心理健康教育督導(dǎo)機(jī)制，督導(dǎo)學(xué)校規(guī)范開展工作，向省示范學(xué)?？待R。

三、加強(qiáng)社會(huì)輿論引導(dǎo)，為學(xué)校心理健康教育增效

【摘要】對(duì)地理知識(shí)的掌握是中學(xué)生應(yīng)該具備的基本知識(shí)素養(yǎng)，地理知識(shí)教學(xué)從初中就開始了，隨著新課改的不斷創(chuàng)新，地理課程中首次出現(xiàn)了以情感價(jià)值為教學(xué)目標(biāo)，這一改革引起了教育界的廣泛關(guān)注。這就要求教師在地理教學(xué)中，改變以往的教學(xué)模式，推進(jìn)高中地理教學(xué)中的情感價(jià)值觀的研究，為后續(xù)高中地理教育的開展奠定良好的基礎(chǔ)。本文就分析高中地理中滲透情感價(jià)值觀的意義進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；情感價(jià)值觀；主要方法

對(duì)于國(guó)家教育部對(duì)地理課程提出的改革目標(biāo)，新的地理課程應(yīng)該注重將知識(shí)技能、思維方法、情感價(jià)值三者融為一體化教學(xué)，并且把著重提出的情感價(jià)值觀放在地理教學(xué)的主要位置，把如何滲透情感價(jià)值觀作為教學(xué)首要解決的問(wèn)題。高中地理教師應(yīng)該將價(jià)值滲透中學(xué)地理作為教學(xué)重點(diǎn)，逐步解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，為更好地提高地理教學(xué)提供教學(xué)策略。

1.充分理解情感價(jià)值觀的概念

既然高中地理中要開展情感價(jià)值教學(xué)，我們首先就要明白情感價(jià)值觀所指的主要內(nèi)容。所謂，情感是指人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中對(duì)所面臨的對(duì)象和現(xiàn)象所產(chǎn)生的態(tài)度或者是在心理上的感受；而價(jià)值觀是在心理和行為態(tài)度之上的高級(jí)社會(huì)情感，在面對(duì)客觀事物上最高層次的評(píng)價(jià)，是一種融合多方面的心理情感體系，滲透到高中地理教學(xué)中就是對(duì)于學(xué)生在心理素質(zhì)方面的要求。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性也就是對(duì)于知識(shí)是實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)產(chǎn)生全球性、發(fā)展性、可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的意識(shí)和地理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的審美意識(shí)。

2.如何將情感價(jià)值融入到地理教學(xué)中

面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高中生取得優(yōu)秀成績(jī)，需要滿足以下優(yōu)秀素質(zhì)：1.持續(xù)、向上、樂觀情緒；2.有節(jié)奏的進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)；3.健康的社會(huì)評(píng)價(jià)觀念；4.尊老扶幼的思想；5.健康世界觀的形成。地理教學(xué)工作要多到優(yōu)質(zhì)教學(xué)，迫切需要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)高中生現(xiàn)狀要求，教學(xué)改革迫在眉睫。高中地理教學(xué)改革涉及內(nèi)容很多。本文主要從以下幾點(diǎn)談起。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適應(yīng)新時(shí)代要求

傳統(tǒng)地理教學(xué)觀，以傳授書本知識(shí)為主，不注重能力培養(yǎng)，不與時(shí)代相聯(lián)系。教師課堂“讀書”，學(xué)生死記硬背；老師教學(xué)要求是“求細(xì)、求全”，學(xué)生以成績(jī)論優(yōu)劣；評(píng)價(jià)教學(xué)效果，不考察學(xué)生素質(zhì)能力；好學(xué)生評(píng)價(jià)是認(rèn)真聽講、按時(shí)交作業(yè)，取得優(yōu)秀學(xué)分。這樣培養(yǎng)了高分低能的不適應(yīng)時(shí)代要求的書呆子人才，必須改變。要重視高中生能力培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛大自然，熱愛家鄉(xiāng)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，從身邊大自然、家鄉(xiāng)山水做起，學(xué)生為教學(xué)工作主體，充滿熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。衡量和檢查高中地理教學(xué)效果，要從教與學(xué)二方面考核，從而建立起新世紀(jì)新經(jīng)濟(jì)的地理教學(xué)觀。

二、重視地理教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)

在人才培養(yǎng)中教學(xué)改革起重要作用。注重培養(yǎng)的能力，要求傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，滿足社會(huì)需求，開發(fā)學(xué)生潛力。知識(shí)和能力相輔相成，密不可分。在基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)自學(xué)、動(dòng)手、表達(dá)、組織等能力全面發(fā)展。教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.要根據(jù)高中生心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展地理教學(xué)工作，幫助高中生形成健康心理意識(shí)，全面提高高中生的心理素質(zhì)

一、物理學(xué)概述及物理教育意義

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，主要是通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)與探索來(lái)尋找規(guī)律的，它需要對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)規(guī)律進(jìn)行探究，再由能量、空間、時(shí)間相互之間的轉(zhuǎn)化來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。物理知識(shí)的傳授采用了實(shí)際與理論相結(jié)合的方法，其課程教育主要包含實(shí)驗(yàn)教育和理論教育，通過(guò)不斷地實(shí)驗(yàn)可以提高實(shí)際操作能力，培養(yǎng)剖析能力和處理問(wèn)題的能力，物理理論則是通過(guò)數(shù)學(xué)形式揭示所要研究物質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律及其道理。物理課程在教育系統(tǒng)中占據(jù)的地位甚高，在完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合整體發(fā)展方面，是不可或缺的部分。

二、人格定義及其影響因素

一個(gè)人的角色載體是人格，對(duì)人的定位、人在社會(huì)中處于什么層次都由人格決定。人格主要表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)的“需求，情感，個(gè)性，素質(zhì)”等，人格不會(huì)一成不變，也不是不斷波動(dòng)，它是兩者合一的精神劃分，體現(xiàn)在人的行為方式和行為側(cè)重點(diǎn)。先天性因素和后天性因素對(duì)人格的產(chǎn)生同樣重要。心理學(xué)家研究表明，人格的產(chǎn)生與發(fā)展是在先天性的遺傳和后天性的條件共同作用下形成的。對(duì)人格形成有促進(jìn)作用的主要包括先天基因遺傳，社會(huì)環(huán)境，幼時(shí)經(jīng)歷和后天教育等多種因素。而在學(xué)校教育中各學(xué)科的教育對(duì)學(xué)生們的人格有著不同的影響，其中物理教育以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)獲取過(guò)程，動(dòng)手能力及思維能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，道德素質(zhì)的有效提高以及心理素質(zhì)的進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生們的人格有著極其重要的影響。

三、物理教育對(duì)人格的影響

（一）物理教育能夠讓學(xué)生獲取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)。物理學(xué)這門學(xué)術(shù)分類，主要是對(duì)物質(zhì)本身構(gòu)造和物質(zhì)活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究和分析。物理學(xué)在研究過(guò)程中，取數(shù)指標(biāo)極其嚴(yán)格，其研究對(duì)象為自然界最常見和最基礎(chǔ)的現(xiàn)象，且其所得出來(lái)的相關(guān)定理已經(jīng)被廣泛分布和應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中。當(dāng)今時(shí)代背景下，全球科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的成果，其不斷的延伸與發(fā)展都得益與物理學(xué)。物理學(xué)科的形成和發(fā)展歷史悠久，但卻生命力旺盛，這是因?yàn)槲锢韺W(xué)在形成和發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)物理學(xué)家對(duì)物理學(xué)都在進(jìn)行不斷地研究與探索，得出了若干個(gè)物理上的相關(guān)解釋和相關(guān)定理，然而過(guò)程卻極其復(fù)雜和繁瑣，物理教育需要不斷地去發(fā)現(xiàn)，然后通過(guò)一次又一次的實(shí)驗(yàn)、反復(fù)推測(cè)、總結(jié)等等。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^(guò)程不僅能讓我們學(xué)生從中獲取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)，更能讓我們學(xué)習(xí)到物理學(xué)為人類作奉獻(xiàn)的精神，非常有利于培養(yǎng)我們的信仰并激發(fā)我們的積極人格。（二）物理教育能夠讓學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力和思維能力。美籍猶太裔理差得.費(fèi)曼是一名在物理界德高望重的物理學(xué)家和諾貝爾獲得者，他對(duì)科學(xué)做過(guò)相關(guān)闡述，他曾說(shuō)過(guò):“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們:一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度，因?yàn)闆]有事情是絕對(duì)已知的，如何對(duì)待疑問(wèn)和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物、做出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象”。物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)是最精密的實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作和擴(kuò)展思維等優(yōu)秀能力的過(guò)程。我們學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)際操作時(shí)，首先要會(huì)熟悉和了解物理研究工具，然后學(xué)會(huì)掌握一些系統(tǒng)科學(xué)試驗(yàn)方法：比較法、干涉法、縮小法等。同時(shí)，在研究數(shù)據(jù)有誤差時(shí)，我們要學(xué)會(huì)分析，了解列表法、作圖法等等。綜上所述，物理教育極其重要，它能提高我們學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，進(jìn)一步完善我們學(xué)生的人格。（三）物理教育能夠提高學(xué)生的道德素質(zhì)。我國(guó)是四大文明古國(guó)之一，歷史悠久，文化繁榮昌盛。我國(guó)在物理學(xué)界的形成與發(fā)展中也曾不斷地奉獻(xiàn)，歷史記載，在物理觀念、物理概念、物理法則以及物理推測(cè)探討方法上，我國(guó)有許多物理學(xué)研究事跡發(fā)展在西方之前。比如，《墨金》，出自于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，客觀公正的闡述了時(shí)空理念，對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了準(zhǔn)確的解釋，并且，對(duì)于平動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)和滾動(dòng)之間的聯(lián)系，都進(jìn)行過(guò)探討與研究，并定義“力，刑之所以?shī)^也”，即給出“力是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化的原因”的正確判斷。比如，現(xiàn)代的航天領(lǐng)域，原子能延伸與利用等等。對(duì)這些科學(xué)成果不斷地了解與學(xué)習(xí)，讓我國(guó)的文化更加繁榮豐富，歷史悠久。因此物理教育能夠增強(qiáng)我們學(xué)生的自信心、自豪感和愛國(guó)信念，使我們學(xué)生有更加高尚的道德，進(jìn)一步構(gòu)建完善的人格。（四）物理教育能夠加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。物理老師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，不僅會(huì)注重我們的學(xué)業(yè)也會(huì)注重我們的心理健康。在課堂講學(xué)中，各個(gè)老師會(huì)在講述專業(yè)知識(shí)的同時(shí)給我們講述各個(gè)科學(xué)家個(gè)人事跡，學(xué)術(shù)成果以及人生閱歷，這種物理教育方法讓我們明白了一個(gè)道理，由于從古至今每個(gè)物理學(xué)家都將畢生心血投入到物理學(xué)研究中，每個(gè)物理學(xué)家在進(jìn)行物理研究的過(guò)程中，都擁有持之以恒，不斷標(biāo)新立異的良好心理素質(zhì)，才使得物理學(xué)不斷地發(fā)展與壯大。所以，物理教育為我們樹立了良好榜樣，讓我們明白每一位物理學(xué)家都是我們的楷模，都值得我們學(xué)習(xí)他們的良好心理素質(zhì)，使我們的心理素質(zhì)更加強(qiáng)大。