總觀當(dāng)今世界各國基礎(chǔ)教育，高中階段集中單一的課程設(shè)置已基本不存在，開設(shè)選修課成普遍做法。有人統(tǒng)計(jì)，早在上個(gè)世紀(jì)80年代，亞、非、歐、美等洲60個(gè)國家中，普通高中開設(shè)選修課的國家就占76.7%，[1]由此看出，普通高中設(shè)置選修課已成為世界各國基礎(chǔ)教育發(fā)展的共同趨勢。語文作為各國高中的核心課程，同樣順應(yīng)這種潮流，即結(jié)束單一的必修課設(shè)置格局，增設(shè)選修課，實(shí)現(xiàn)語文課程設(shè)置統(tǒng)一性和靈活性、基礎(chǔ)性和選擇性的結(jié)合。<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->

一

在我國，高中語文選修課設(shè)置已有上百年的歷史。1909年，清政府學(xué)習(xí)德國做法，在普通中學(xué)實(shí)行分科設(shè)置課程，一種側(cè)重文科，一種側(cè)重實(shí)科，這是我國近代課程史上第一次注意如何適應(yīng)學(xué)生個(gè)性因材施教的問題，使學(xué)生得到了一點(diǎn)選課的自由。這里包含了后來選修制的思想萌芽。1922年，國民黨政府實(shí)行學(xué)制改革，普通中學(xué)實(shí)行三三分段學(xué)制，把中學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，每個(gè)階段學(xué)制各三年。這是我國現(xiàn)代課程史上最早的分科制和選修制。高中分為普通科和職業(yè)科，普通科相當(dāng)于現(xiàn)在的普通高中，以預(yù)備升學(xué)為主要目的。普通科又分文科和實(shí)科，課程設(shè)置分兩組。第一組注重文學(xué)和社會(huì)科學(xué)，課程都由三大部分組成：一是公共必修科目，二是分科專修科目，三是純粹選修科目。第一組公共必修科目有國語和文化史，分科專修科目必修有特設(shè)國文；第二組公共必修科目有國語，分科專修科目無國語或國文。第一組分科專修科目中的選修和純粹選修科目加起來多達(dá)62個(gè)學(xué)分，這些學(xué)分里自然有與國語或國文有關(guān)的選修科目。職業(yè)科選修課有文字學(xué)、中國文學(xué)史、西洋文學(xué)史、文學(xué)概論和國故概要，一般選修課包括國音學(xué)和新聞學(xué)。這是中國歷史上第一次出現(xiàn)的科目設(shè)置多樣化局面，但是選修科目過多，“因而造成實(shí)際上難開、難教、難學(xué)”，[2]嚴(yán)重脫離中國國情，改革沒有成功。1963年，中央政府頒布的《中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》，打破了解放后沿襲十幾年的單一課程結(jié)構(gòu)，首次在高三年級(jí)設(shè)置了選修課，為學(xué)生的發(fā)展提供了有利的條件。但受當(dāng)時(shí)客觀條件的限制，只有極少數(shù)學(xué)校進(jìn)行了試驗(yàn)。1981年頒布的《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》中有選修課設(shè)想，但在相應(yīng)的語文教學(xué)大綱中沒有得到任何體現(xiàn)，因而談不上科目設(shè)置與教材編寫。1990年的《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》把高中課程分為必修和選修兩部分，卻沒有把語文列入可以開設(shè)選修課的計(jì)劃之內(nèi)。[3]1996年教育部的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》中的課程設(shè)置明確規(guī)定，普通高中課程由學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程組成，學(xué)科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種，其中限定選修包括語文一科，高中三年級(jí)開設(shè)，文科每周四課時(shí)，理科和實(shí)科每周兩課時(shí)。同年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》與課程計(jì)劃相呼應(yīng)，對高中語文課程結(jié)構(gòu)和課時(shí)作了詳細(xì)說明，語文必修課在高一、高二開設(shè)，限定選修課在高三開設(shè)，是必修課的拓寬、應(yīng)用，供預(yù)備升學(xué)或預(yù)備就業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的需要和愛好，在教師指導(dǎo)下自主選修。大綱為文科、理科和實(shí)科列舉了如下限定選修課：文科有寫作、文言文閱讀、中外文學(xué)名著選讀等，理科有中外科普論著選讀、科學(xué)小論文寫作等，實(shí)科有實(shí)用口語和應(yīng)用寫作等。任意選修課是為發(fā)展學(xué)生興趣愛好、拓寬知識(shí)、培養(yǎng)特長、提高某方面的語文能力而設(shè)置的，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣和志向，在教師指導(dǎo)下自主選修，大綱為此列舉了如下選修科目：漢字和書法、實(shí)用語法修辭、語言邏輯、影視欣賞和評論、實(shí)用美學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)、民俗文化、中外文學(xué)名著選讀和中外文化史話等。這是近代以來最為明確和完整的高中語文選修課設(shè)置說明。但是，這份大綱確定的選修課設(shè)置計(jì)劃仍未能得到實(shí)施。按照歷史發(fā)展的邏輯順序，1996年的高中課程計(jì)劃與語文教學(xué)大綱可以成為新世紀(jì)高中語文課程改革的先聲，但在此基礎(chǔ)上修訂的2000年高中課程計(jì)劃與高中語文教學(xué)大綱，再一次把選修課從語文學(xué)科領(lǐng)域逐出，高中語文課程設(shè)置又回到單一必修的老路。

本世紀(jì)初，我國政府借鑒歐美發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，開始了新一輪高中課程改革，2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定，普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。設(shè)置八個(gè)領(lǐng)域，其中“語言和文學(xué)”為第一個(gè)領(lǐng)域；每個(gè)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成，在所列十二三個(gè)科目中，語文成為第一個(gè)科目；每個(gè)科目又由若干個(gè)模塊組成，語文則由五個(gè)模塊組成。高中語文課程的設(shè)置，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，“增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展”。[4]為此，大量設(shè)置選修課，設(shè)計(jì)詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，每個(gè)系列設(shè)計(jì)若干種教材。目前，人教版、語文版、江蘇版、山東版、廣東版五家課程教材研發(fā)單位設(shè)置的選修課教材數(shù)量不等，有的16個(gè)，有的14個(gè)，有的12個(gè)；教材內(nèi)容和名稱有的區(qū)別較大，有的大同小異。可以看出，此次高中語文課程設(shè)置改革力度很大，僅以上五家選修教材種類總計(jì)就達(dá)70多種，實(shí)現(xiàn)了高中語文選修課設(shè)置的歷史性突破。

二

我國高中語文選修課設(shè)置已有百年歷史，但真正落實(shí)到教材建設(shè)層面則起步很晚。

一、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

1、開展高中教育教學(xué)視導(dǎo)。制發(fā)“*市普通高中教學(xué)工作指導(dǎo)意見”，進(jìn)一步規(guī)范、明確高中教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和具體措施。繼續(xù)深入國省市三級(jí)示范高中進(jìn)行高中教學(xué)、教研的調(diào)研和視導(dǎo)。重點(diǎn)針對高三年級(jí)，同時(shí)關(guān)注高一二年級(jí)。視導(dǎo)主要突出教師備課、學(xué)生考練、備課組建設(shè)和學(xué)校管理保障四大環(huán)節(jié)，立足于發(fā)現(xiàn)問題，督促改進(jìn)，追蹤問題解決情況，推進(jìn)高中教學(xué)、教研和管理保障工作的深入落實(shí)。

2、強(qiáng)化高考學(xué)科建設(shè)。教研員每人承擔(dān)一門高考學(xué)科的研究和指導(dǎo)任務(wù)，深入開展學(xué)科建設(shè)工作，承擔(dān)一定的提高學(xué)科高考質(zhì)量責(zé)任。下移教研工作重心，將教研陣地前移到學(xué)校課堂和備課組，確保到教育教學(xué)一線的時(shí)間達(dá)到1/3。對教育教學(xué)中突出的問題，組織開展學(xué)科研討、培訓(xùn)和交流活動(dòng)，并將相關(guān)情況通報(bào)至學(xué)校。

3、開展高考復(fù)習(xí)專項(xiàng)研究。一是搜集省內(nèi)各主要市州高考模擬試題20余套，全部印制并及時(shí)提供給縣區(qū)和高中學(xué)校。二是組織全市高中學(xué)科指導(dǎo)中心組分科召開高三現(xiàn)場聯(lián)合教研會(huì)、分析會(huì)，研討課例，指導(dǎo)并鼓勵(lì)高三教師做好工作。三是配合局領(lǐng)導(dǎo)對高考目標(biāo)完成情況進(jìn)行專題調(diào)研。根據(jù)局領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)負(fù)責(zé)主要高中學(xué)校高考質(zhì)量的安排，專題調(diào)研相關(guān)學(xué)校高三工作，督促學(xué)校抓好教學(xué)、管理和重點(diǎn)保障工作。四是召開特優(yōu)生培養(yǎng)專題研討會(huì)；五是邀請高考命題專家、名校一線的知名教師來遂研討、指導(dǎo)高三學(xué)科復(fù)習(xí)工作，提高備考能力。六是組織考察學(xué)習(xí)團(tuán)到部分名校學(xué)習(xí)借鑒高考備考的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等。

4、開展教師崗位練兵活動(dòng)。一是繼續(xù)實(shí)施《*市教育科學(xué)研究所關(guān)于對縣區(qū)和市直屬學(xué)校優(yōu)質(zhì)課展示的認(rèn)定辦法》，指導(dǎo)區(qū)縣和市直屬學(xué)校舉辦中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，組織廣大中小學(xué)教師開展課堂教學(xué)練兵，加強(qiáng)活動(dòng)監(jiān)管，按一定比例（在以往的基礎(chǔ)上適當(dāng)縮減）發(fā)證認(rèn)定符合條件的優(yōu)質(zhì)課。二是切實(shí)抓好各學(xué)科全市性賽課，推選出能真正代表*學(xué)科教學(xué)水平的選手參加全省賽課，為我市教研工作增光添彩。對推出到省參賽的選手，學(xué)科教研員要切實(shí)做好指導(dǎo)工作，深入一線課堂，認(rèn)真研究指導(dǎo)，確保在全省賽課中獲得滿意效果。三是積極配合師培科參與送教下鄉(xiāng)、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)等工作。教研員應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的講座、示范課和評課任務(wù)。

5、開展學(xué)科競賽，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)科競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法，各校要充分利用課余時(shí)間，有計(jì)劃組織教師進(jìn)行專門輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)興趣小組活動(dòng)，積極為學(xué)生參加學(xué)科競賽提供幫助。努力將學(xué)科奧賽與培養(yǎng)特優(yōu)生工作整合起來，推動(dòng)學(xué)科奧賽水平邁上新的臺(tái)階。

第一部分基礎(chǔ)研究

一、高中英語課程改革的國際背景

信息時(shí)代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯(lián)合國有關(guān)文件提出，21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語和計(jì)算機(jī)操作能力；由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據(jù)統(tǒng)計(jì)，國際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主），同時(shí)也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語……

縱觀各國外語教學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)改革的趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語用的交際教學(xué)理念和實(shí)踐得到普遍認(rèn)可。歐盟在上個(gè)世紀(jì)90年代由13個(gè)國家的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)合作制定了綱領(lǐng)性的外語教學(xué)文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標(biāo)和評價(jià)等各個(gè)方面對外語教學(xué)進(jìn)行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國際上語言學(xué)、外語教育理論和實(shí)踐的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。我國的周邊國家和地區(qū)在進(jìn)行基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革和外語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學(xué)英語教學(xué)大綱）。

2.在高中外語課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，例如，日本將高中課程設(shè)置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級(jí)英語為必修課程，從高中二年級(jí)起開設(shè)英語閱讀、寫作和會(huì)話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學(xué)生開設(shè)出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設(shè)為滿足學(xué)生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。

論文關(guān)鍵詞：高中學(xué)業(yè)水平考試會(huì)考監(jiān)考

論文摘要：為進(jìn)一步加快普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)，推動(dòng)普通高中課程改革工作的有效實(shí)施和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，許多省市開始推行高中學(xué)業(yè)水平考試。實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的？作者總結(jié)一些地市會(huì)考監(jiān)考中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)為只有像高考一樣嚴(yán)格監(jiān)考，才能促使中學(xué)積極實(shí)施國家的課程方案，重視薄弱學(xué)科、重視絕大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

為進(jìn)一步加快普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)，推動(dòng)普通高中課程改革工作的有效實(shí)施和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學(xué)的普通高中學(xué)生開始，實(shí)行普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度。在此之前，已經(jīng)有幾個(gè)省市公布學(xué)業(yè)考試實(shí)施方案。

實(shí)行全省統(tǒng)一高中學(xué)業(yè)水平考試非常必要，它是考核普通高中學(xué)生相關(guān)科目學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要手段，也是檢查普通高中學(xué)分認(rèn)定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)組織教育教學(xué)，有利于監(jiān)測普通高中教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校不斷提高課程實(shí)施的質(zhì)量和水平。它對于推進(jìn)新課程的實(shí)施，對于新課程背景下考試評價(jià)制度的重建，鑒定評價(jià)高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平有著重要的意義。考試結(jié)果將是高等學(xué)校招生選拔的主要參考依據(jù)。

但是，實(shí)施高中水平考試要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，從會(huì)考的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)看，關(guān)鍵是要嚴(yán)格考試紀(jì)律。

長期以來，許多省市實(shí)行高中會(huì)考。國家教委明確指出：“實(shí)行普通高中畢業(yè)會(huì)考是為了全面貫徹教育方針，加強(qiáng)教育管理，推動(dòng)教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，給中學(xué)以正確的導(dǎo)向?！睂?shí)施會(huì)考的初衷是為了使學(xué)校由過去只重視高考升學(xué)率轉(zhuǎn)向重視合格率；教育教學(xué)從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，保證大多數(shù)學(xué)生達(dá)到高中畢業(yè)的實(shí)際文化水平；促進(jìn)學(xué)校按教學(xué)計(jì)劃開設(shè)各門必修課程，加強(qiáng)教學(xué)中的薄弱學(xué)科、薄弱環(huán)節(jié)，克服偏科現(xiàn)象；同時(shí)使各級(jí)教育行政部門和學(xué)校以現(xiàn)代教育測量和評價(jià)理論為指導(dǎo)，科學(xué)評價(jià)學(xué)生個(gè)人和群體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)水平。

第一章總則

第一條為了規(guī)范普通高中學(xué)分認(rèn)定和管理行為，確保學(xué)分認(rèn)定的真實(shí)性、嚴(yán)肅性和公正性，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展，根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（教基〔2003〕6號(hào)）、《河南省普通高中課程設(shè)置方案(試行)》（豫教基〔2008〕138號(hào)）和《河南省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》（教基〔2008〕530號(hào)）等文件精神，制定本辦法。

第二條普通高中學(xué)校應(yīng)成立由校長任主任、相關(guān)副校長為副主任、有關(guān)部門負(fù)責(zé)人和各學(xué)科骨干教師為成員的學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)。校長是學(xué)生學(xué)分認(rèn)定管理工作的第一責(zé)任人。

第三條普通高中學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)分的認(rèn)定等工作，并依據(jù)國家、省普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)規(guī)定，制定本校學(xué)分認(rèn)定實(shí)施細(xì)則及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和程序。

第二章基本要求

第四條學(xué)生修習(xí)時(shí)間達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，模塊（專題）考試或考查成績合格，學(xué)習(xí)過程（課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)等）綜合評價(jià)合格方可申報(bào)學(xué)分認(rèn)定。

“文體”是個(gè)內(nèi)涵復(fù)雜的概念，包含體裁、語體、風(fēng)格等多層次內(nèi)容。把文體限于體裁范疇，可分為文章文體、文學(xué)文體以及語文學(xué)科特有的“教學(xué)文體”幾類。從文學(xué)文體角度而言，“文體意識(shí)”則大致可解釋為創(chuàng)作、閱讀主體對各體文本的形式特征與內(nèi)部規(guī)律的認(rèn)識(shí)、把握以及在讀寫實(shí)踐中的自覺運(yùn)用。隨著課程改革的深化，以及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有關(guān)“應(yīng)用能力、審美能力、探究能力”課程目標(biāo)的提出，文學(xué)教育越來越顯示出它在提升國民個(gè)體核心素養(yǎng)方面的重要性，而主體自覺的文體意識(shí)正是文學(xué)教育優(yōu)質(zhì)高效的專業(yè)保障?；诖朔N考慮，本文以人教版高中《語文》（1952-2004）為研究對象，試圖從語文教材史視閾考察文體意識(shí)的歷史衍變，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)科反思，以期有助于語文學(xué)科的專業(yè)建設(shè)。

一、教材述評：編排體例與文體意識(shí)

教材是教學(xué)文件精神的直接體現(xiàn)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的物化載體，也是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。通過分析教材的編排體例及歷史衍變過程，可以使我們對語文教學(xué)中的文體意識(shí)得到一個(gè)比較清晰的印象。在此，本文以課程教材研究所編著的《新中國中小學(xué)教材史1949-2000研究叢書•中學(xué)語文卷》（以下簡稱“教材史”）所提供的文獻(xiàn)資料為依據(jù)，以人教版高中《語文》（1952—2003）以及由人民教育出版社、課程教材研究所、中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心、北京大學(xué)中文系、語文教育研究所等單位聯(lián)合編著的2004年版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書<語文>》為中心進(jìn)行回顧和考察，意在了解高中語文教材中文體意識(shí)歷史衍變之概貌，進(jìn)而探索文學(xué)教育規(guī)律。

（一）“漢語”“文學(xué)”分科實(shí)驗(yàn)時(shí)期（1952-1957）

此為語文學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期，“文學(xué)”“漢語”分科實(shí)驗(yàn)是這一時(shí)期的重大事件。1.1952年版《高級(jí)中學(xué)語文課本》1952年版《高級(jí)中學(xué)語文課本》具有濃烈的時(shí)代色彩，文學(xué)作品所占比重很少，教材未設(shè)單元，實(shí)行各體文章和文學(xué)作品“混編體例”，大致包括記敘文、議論文、詩歌、小說、劇本、文言詩文六類。2.1956-1957年版《高級(jí)中學(xué)課本文學(xué)》基于當(dāng)時(shí)語文教學(xué)中存在的學(xué)科教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不清和教學(xué)內(nèi)容、方法等諸多問題，1954年2月，中央決定在全國中學(xué)實(shí)行文學(xué)、漢語分科教學(xué)。1954-1956年人教社自編分科教材《文學(xué)》和《漢語》。從“教材體系”看，初、高中文學(xué)教學(xué)“根據(jù)總的教學(xué)目的組成整個(gè)教材系統(tǒng)”。初中一、二年級(jí)分別著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、敘述客觀事物和理解、分析比較復(fù)雜問題的能力，而將認(rèn)識(shí)文學(xué)作品的體裁作為三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！叭昙?jí)應(yīng)較有系統(tǒng)地介紹文學(xué)作品的各種體裁，使學(xué)生對各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)獲得基本的認(rèn)識(shí)?！薄敖滩膽?yīng)依作品體裁分類組織。”[1]40教材“目錄”顯示，初中共有20則“文學(xué)常識(shí)”，涉及各類文學(xué)體裁，特別是第五冊比較有系統(tǒng)地介紹了詩歌、散文、小說、劇本等體裁，使學(xué)生對其特點(diǎn)有個(gè)基本了解?！陡呒?jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》的“教學(xué)內(nèi)容”中包括“各種體裁的藝術(shù)特點(diǎn)”，并在教材的“教學(xué)要求”中規(guī)定：“熟識(shí)更多的著名作品，有系統(tǒng)地研究這些作品”。《大綱》“文學(xué)教學(xué)法”其中一條是：要求學(xué)生“多編人物評價(jià)提綱和情節(jié)發(fā)展提綱”。這些簡單的提示表明高中《文學(xué)》在初中教材系統(tǒng)介紹文體知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化的構(gòu)想。但從整體上看，高中《文學(xué)》改變了編寫體例，按文學(xué)發(fā)展史的縱向線索編排作品，穿插“文學(xué)史概述”常識(shí)，這固然有助于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)我國文學(xué)的發(fā)展概況和基本規(guī)律，但由于未能與初中的文體知識(shí)形成內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，有疏于知識(shí)深化和能力養(yǎng)成。

（二）文學(xué)教育蟄伏與“工具論”盛行時(shí)期（1958-1982）

論文關(guān)鍵詞：課程改革；高中英語；課程標(biāo)準(zhǔn)

論文摘要：新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)使我國蓬勃開展的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段,與以往的課程相比較,新的高中課程發(fā)生了許多根本性的變化。

1高中英語課程改革的新變化

從教學(xué)大綱過渡到課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注更多的是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，而普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等都提出了具體的要求，通過學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生德育和智育的共同發(fā)展。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)首次把學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度作為課程目標(biāo)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略作為課程目標(biāo)有著非常積極的意義。外語界的教育專家經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)策略可以很好地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率，還有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。本次課程改革更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。語言與情感態(tài)度有著密切的關(guān)系，情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)具有重要影響。在教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀拼搏的情感態(tài)度是教師的責(zé)任和義務(wù)。

英語課程總體目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)成為師生教與學(xué)的“領(lǐng)航燈”。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了高中課程的總體目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生使用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

××年是“十一五”的開局之年，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵之年，也是全省教研系統(tǒng)大有作為的一年。我們要以黨的十六屆五中全會(huì)精神和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，在各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，振奮精神，抓住機(jī)遇，克服困難，迎接挑戰(zhàn)，為建設(shè)和諧社會(huì)、創(chuàng)建“教育強(qiáng)省”、提高我省基礎(chǔ)教育質(zhì)量做出新的貢獻(xiàn)。省教研室××年的工作思路為：圍繞一個(gè)中心，做好兩個(gè)服務(wù)，提升三個(gè)水平，狠抓四個(gè)重點(diǎn)，實(shí)施五個(gè)策略，打造八大品牌。

一、圍繞一個(gè)中心

在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

二、做好兩個(gè)服務(wù)

教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

論文關(guān)鍵詞：課程改革；高中英語；課程標(biāo)準(zhǔn)

論文摘要：新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)使我國蓬勃開展的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段,與以往的課程相比較,新的高中課程發(fā)生了許多根本性的變化。

1高中英語課程改革的新變化

從教學(xué)大綱過渡到課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注更多的是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，而普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等都提出了具體的要求，通過學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生德育和智育的共同發(fā)展。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)首次把學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度作為課程目標(biāo)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略作為課程目標(biāo)有著非常積極的意義。外語界的教育專家經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)策略可以很好地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率，還有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。本次課程改革更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。語言與情感態(tài)度有著密切的關(guān)系，情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)具有重要影響。在教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀拼搏的情感態(tài)度是教師的責(zé)任和義務(wù)。

英語課程總體目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)成為師生教與學(xué)的“領(lǐng)航燈”。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了高中課程的總體目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生使用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、總體思路

1.中國基礎(chǔ)教育進(jìn)入以提升內(nèi)涵發(fā)展、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量為重點(diǎn)的新的發(fā)展階段。全面深化課程改革、以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)已成為中國新時(shí)期教育改革和發(fā)展的新任務(wù)。2019年11月，教育部頒布了關(guān)于《加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》。主要任務(wù)：服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；服務(wù)教師專業(yè)成長，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書育人能力；服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；服務(wù)教育管理決策，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論、政策和實(shí)踐研究，提高教育決策的科學(xué)化水平。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育的三個(gè)文件以及關(guān)于體育美育、勞動(dòng)教育、評價(jià)等文件精神。履行“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的部門職能。扎實(shí)推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教育教學(xué)研究，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。服務(wù)學(xué)校，服務(wù)師生。

3.創(chuàng)新教研方式，推進(jìn)教研轉(zhuǎn)型。新形勢下給教研部門帶來新的挑戰(zhàn)。如：學(xué)校課程供給轉(zhuǎn)型升級(jí)需要支持；學(xué)生生涯規(guī)劃需要指導(dǎo)；教師課堂教學(xué)持續(xù)改進(jìn)需要支持；教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需要滿足；從學(xué)科知識(shí)獲得到核心素養(yǎng)提升等等。這些挑戰(zhàn)，都需要通過教研轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新工作來面對。推進(jìn)教研工作轉(zhuǎn)型，既要關(guān)注教師教，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)的研究將成為教研主題。推進(jìn)基于經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證相結(jié)合教研方式。推進(jìn)個(gè)性化的教研方式。

4.提升教研活動(dòng)水平。進(jìn)一步完善三級(jí)教研網(wǎng)、校本教研網(wǎng)絡(luò)，健全教學(xué)常規(guī)制度。將校本教研制度建設(shè)情況作為評估、檢查、視導(dǎo)的主要內(nèi)容之一。落實(shí)信息技術(shù)和教研活動(dòng)有效融合，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研。將校本教研、區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研等模式相結(jié)合,進(jìn)一步促進(jìn)全縣教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。提高教研活動(dòng)的指導(dǎo)能力，抓住問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為課題。圍繞課程改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)問題，帶領(lǐng)骨干教師共同研究，指導(dǎo)中小學(xué)校和廣大教師開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)的改革，及時(shí)解決課程教學(xué)改革中的實(shí)際問題，為中小學(xué)校及教師排憂解難。

5.深入推進(jìn)課程改革。新一輪高中課改已經(jīng)開始，新課標(biāo)、新課程、新教材都給我們提出了新要求。根據(jù)市高中教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)和小學(xué)生發(fā)展綠色指標(biāo)評價(jià)方式改革,結(jié)合我縣實(shí)際，義務(wù)教育階段要貫徹“十不得”，以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”作為深入研究和推進(jìn)的主題；高中課改要結(jié)合新課程、選課走班、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)分認(rèn)定、綜合素質(zhì)評價(jià)等改革。抓住市局推進(jìn)高中課程建設(shè)的機(jī)遇，指導(dǎo)和幫助學(xué)校開展學(xué)校課程建設(shè)，做好必修課、選擇性必修課、選修課和校本課程的開設(shè)與開發(fā)。繼續(xù)做好地方教材的開設(shè)和督查工作。推進(jìn)課程建設(shè)向縱深發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。