【摘要】隨著新課改的進行，我國的高中教育發(fā)生了很大變化，教材更具時代性，課程內容排版也更為科學，其中以高中化學為例，新課改注入了很大的活力，為高中化學教育開啟了一個新局面。但是，在高中化學的改革中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教育模式還存在很多缺陷，如在魯教版必修一的教材中，教學內容多，學習課時少，對于很多初中化學基礎不好的學生，學習起來有點吃力以及實驗教學不夠導致學生實驗未能完成等，根據(jù)這些問題，本次文章將就提高高中化學課堂效率進行探討分析，研究高中化學的有效性教學策略。

【關鍵詞】高中化學;有效教學;探討研究;有機整合

新課程改革中提出了新的教學理念———立德樹人，教師在教授學生知識的同時，還要把化學里面觀念和思想傳授給學生，教師可以根據(jù)新課程標準要求，對教學模式進行創(chuàng)新，轉變過去的教學觀念，明確學生的課堂主體地位，利用多種方式，提高課堂的教學效率。

一、提倡過程教學，體現(xiàn)學生主體

學習化學的目的就是為了讓學生能認清物質結構和原理，發(fā)展學生的化學思維和創(chuàng)新能力，在這個過程中，我們要讓學生學會主動探究知識，積極參與到知識的形成過程，并能從此得到體驗和感受。為此，教師在設計教學內容時，可以開展探究性活動、創(chuàng)設情景式教學，吸引學生學習的興趣，積極引導學生主動參與，讓學生參與到學習的每個過程，積極的觀察、實驗、閱讀、思考等，進一步培養(yǎng)學生的學習能力，促進學習效率的提高。我們在學習元素周期表的時候，教師可以開展一系列的探究活動，引起學生的興趣，如發(fā)給學生每個一張表，布置學生任務把1-18號的元素填寫在紙上，包括元素名稱、原子序數(shù)、核外電子分布、電子層數(shù)等，同時給出元素的原子半徑、相對原子質量、最高化合價以及最低化合價等，之后讓學生分成小組進行討論，根據(jù)表格里面的內容，探討元素的屬性、特點以及分析其形成原因，學生們各抒己見，進行交流、探討，找出元素中存在的規(guī)律。之后再讓學生根據(jù)表格，將每個元素按照坐標圖形式畫出他們的最外層電子數(shù)、原子半徑、最高化合價與原子序數(shù)的關系坐標圖等，最后讓學生就這個圖，總結這些原子之間的內在關系及規(guī)律。這些活動中，學生完全是靠自己主動參與、實踐、探究去獲取的知識，他們參與了整個學習過程，構建了一個有生命力的化學元素知識體系，增強了對知識的理解和記憶，對學生掌握元素周期的內容有很大作用。

二、突出探究功能，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力

1教學背景

在2017年版新課標與“一核四層四翼”新高考評價體系大背景下，北京市高中化學“學”與“考”的模式為：全體高中學生必須修習4學分的必修課程（化學必修1和必修2），高一學年末參加北京市組織的學業(yè)水平“合格性”考試；選擇化學計入高校招生錄取總成績的學生還需要修習選擇性必修（下稱“選必”）3個模塊的內容，高考參加學業(yè)水平“等級性”考試。面對高考選考化學的學生，北京市高二化學教學要完成《化學反應原理》《物質結構與性質》《有機化學基礎》3個選必模塊教材，每周4課時。海淀區(qū)的高中選擇了魯科版化學教材，高一上學期必修1時間緊，任務重；下學期必修2教學相對輕松，不少內容還會在選必中進一步拓展與深化。為了減輕高二學年的教學壓力，針對生源好、不必在高一下學期刻意進行合格性考試備考的學校，可以將選必模塊的部分內容融合進必修2同一主題的內容中進行單元整體教學設計。

2教學分析與建議

必修與選必2本教材均包含原子結構、元素周期表、元素周期律和“微項目”4部分內容。除了涉及化學鍵與有機物性質的“微項目”之外，選修中的其余內容均可與必修內容進行融合。整合后知識之間的內在聯(lián)系為：基于實驗事實，科學家不斷建構、發(fā)展原子結構模型，認為原子由原子核與核外電子構成。用能層、能級、原子軌道和自旋可以描述核外電子的運動狀態(tài)。基于量子力學理論及大量光譜數(shù)據(jù)，構造出大多數(shù)基態(tài)原子的核外電子排布。元素在周期表中的位置和性質是核外電子排布決定的，一個能級組對應一個周期，一個能級組最多容納的電子數(shù)等于對應的周期包含的元素種數(shù)。族的劃分與原子的價電子數(shù)目和價電子排布密切相關，同主族元素原子的價電子數(shù)目相同。融合后的知識體系，“結構”是核心，必修教材中豐富的宏觀實驗現(xiàn)象（堿金屬單質與水反應、鹵素單質相互置換等）和實驗事實（氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性、最高價氧化物對應水化物的酸堿性等）十分有序地統(tǒng)攝于結構之下，凸顯了“結構決定性質”的核心觀念，使學生對元素周期律（表）有了更為本質的理解。必修與選必分開施教至少累計需20課時，融合后需要15課時，在教學任務相對輕松的高一下學期完成，緩解了高二學年課時緊張的壓力。鑒于必修階段學生的認知特點，考慮到學生的接受能力，建議教師要想方設法在教學中做到深入淺出。如用宏觀類比微觀，幫助學生通過“具象”想象“抽象”；讓數(shù)據(jù)、證據(jù)說話，降低學生對微粒行為理解的難度；依托教材欄目，激勵學生參與并充分表達其思維過程；利用化學實驗、網絡優(yōu)質視頻多渠道獲取教與學資源等。需要注意的是，融合教學不等于“一步到位”“直接到達高考水平”，一定要控制難度，防止“一竿子插到底”的做法。

作者：白建娥 單位：清華大學附屬中學

摘要：結合人教版高中《化學2》和美國髙中主流理科教材Chemistry:ConceptsandApplications，以必修階段的“化學反應與能量”內容為例，對比研究中美高中化學教材在內容呈現(xiàn)范圍及欄目設置兩個方面的異同點，探索適合我國教育現(xiàn)狀的理念和思路，以期給我國高中化學教材編寫及教育工作一些啟示和參考。

關鍵詞：高中化學；教材；化學反應與能量；核心素養(yǎng)

1引言

教材是學生進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據(jù)，因此，教材的開發(fā)與編寫影響著教師的教與學生的學。美國教育一直走在世界前列，對中美教材進行對比研究，有利于更好地完善我國的教材，提升教材質量，擴大教材影響力。本文以人教版《化學2》[1]和美國高中主流理科教材Chemistry:ConceptsandApplications（以下簡稱《化學》[2]中必修階段的“化學反應與能量”內容作為研究對象，從內容呈現(xiàn)位置和欄目設置兩個角度進行對比，希望對進一步提升我國高中化學教材質量和教學水平有所幫助。

2內容呈現(xiàn)位置對比

“化學反應與能量”是高中化學教材中的重難點內容，我國人教版教材從初中到高中《化學2》、再到《化學選修4》，都涉及該專題的內容。通過必修階段“化學反應與能量”內容的對比，可以為我國高中學生學習人教版《化學選修4》中第一章的內容奠定基礎。教材中內容呈現(xiàn)的位置往往能夠看出編者意圖與理念，所以首先對兩版教材內容呈現(xiàn)位置作了比較。關于必修階段“化學反應與能量”內容，人教版教材在《化學2》第二章的第1、2節(jié)中，美版教材在《化學》第20章的第1、2、3節(jié)中。兩版教材中該專題的知識內容大致相同，但在內容結構體系和內容深廣度上還是有一定的區(qū)別。以下將從“化學反應與能量”內容的異同點兩個方面對兩版教材進行比較。中美高中教材必修階段“化學反應與能量”內容的相同點兩版教材中這部分內容大致相同，均涉及與其他學科的交叉。比如在人教版《化學2》第二章的第1節(jié)中，首先介紹化學反應中能量變化的原因，然后通過生產、生活中的實例來讓學生理解化學能與熱能、電能間的相互轉化。這些例子中提到生物圈內能量的轉化包括植物的光合作用、人體內的能量轉化等。將太陽的熱能、水蒸氣的勢能、流動水產生的動能、樹木燃燒儲存的化學能之間存在的聯(lián)系，通過圖與文字的描述，形象地體現(xiàn)了能量在生物界的轉化，促使學生構建完整的知識體系。人教版教材在這一節(jié)中體現(xiàn)了化學與生物、物理學科間的交叉和融合，這種學科間的交叉滲透有利于課程理念和課程目標的貫徹與落實，更有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和遷移能力的形成[3]。同樣，在美版《化學》教材第20章第3節(jié)中單獨將光合作用放為一節(jié)，首先介紹光合作用的概念，然后說明植物光合作用的場所——葉綠體，并對葉綠體的結構進行詳細闡述，強化學科間的聯(lián)系。學科間的交叉滲透可以實現(xiàn)各學科在理論、方法和思維等方面的有機融合，是課程改革的必然趨勢，更符合當代社會發(fā)展的要求[4]。中美高中教材必修階段“化學反應與能量”內容的區(qū)別兩版教材在內容結構體系和內容深廣度方面有一定區(qū)別。我國教材該專題的相關內容分兩冊書呈現(xiàn)，而美國僅為一冊。人教版教材從初中到高中《化學2》、再到《化學選修4》都涉及該專題的學習，可以看出我國教材將初高中階段進行了銜接，整體呈螺旋式編排，逐步構成完整的知識體系，符合我國中學生認知特點。美版教材沒有采用螺旋式編排的模式，而是選擇與科技、生活、社會及多學科相互交叉的模式，且教學方法相對自由。如在解釋氫氣與氧氣反應釋放能量時，如圖1所示，美版教材用一個形象的反應圖表示，學生能夠輕易理解氫氣與氧氣反應是一個放熱反應；后面緊密聯(lián)系生產生活，提到這種反應產生的能量可用來驅動汽車的發(fā)動機。美版教材強調知識的實用性，注重學生對知識的理解及應用。

摘要：厘清教材中的概念譜系，能對高中化學教學內容有更系統(tǒng)的結構化認識。通過統(tǒng)計必修教材中的概念分析概念的分布能獲取學情的實證，依據(jù)課程性質分析概念的內容屬性能說明采用真實情境進行教學的必要，依據(jù)課程特征對概念內涵進行關聯(lián)能說明概念在形成化學觀念上的作用，依據(jù)課程結構分析概念的發(fā)展與完善能說明化學教學要遵循的規(guī)律?；趯滩闹懈拍钭V系的整理，提出以化學學科核心素養(yǎng)為主旨的概念譜系教學設想。

概念是反映對象本質屬性的思維形式[1]，從表達形式上說，概念就是反映事物本質屬性的一個概括性的詞或詞組[2]。譜系從生物學上來說，表述的是一個家族各世代成員的數(shù)目、親緣關系、特定基因和遺傳標記在該家族內的傳遞、表達和分布的記載[3]。在學科教材中的概念譜系泛指教材所涉概念的分布、類屬，各類屬中概念的數(shù)目、相互關系及概念的發(fā)展變化。對人民教育出版社2019年版普通高中化學必修教材（以下簡稱“人教版必修教材”）中出現(xiàn)的概念進行甄別、統(tǒng)計，并進行類屬歸納、內涵關聯(lián)、概念發(fā)展的譜系整理和譜系學分析，以期對高中化學必修教材中的概念系統(tǒng)教學提供參考。

一、人教版必修教材中化學概念分布

教材單元內容中概念的密度、新概念的數(shù)量在一定程度上決定著知識難度的分布。新的人教版必修教材依據(jù)教育部《普通高中化學課程標準（2017年版）》編寫，分必修第一冊、必修第二冊，共8章，其章節(jié)、欄目與內容相比于2004版必修教材有較大的調整。依據(jù)“概念”定義，剔除專名及摹狀詞，對人教版必修教材8章14個主要欄目的正文中所出現(xiàn)的概念進行人工枚舉，剔除重復并按序編號，按章統(tǒng)計。對實驗基本操作，若其有特定的化學含義，具有概念的特征，也可作為概念，并另列統(tǒng)計。由此，人教版必修教材中概念共得274個，各章列入的概念例舉、統(tǒng)計見表1。人教版必修教材設置附錄“名詞索引”，主要收錄本冊教材中新出現(xiàn)的化學概念、物質名稱等術語。必修教材兩冊的“名詞索引”附錄，分別收錄52條和58條，共110條，剔除其中的專名和摹狀詞，如“次氯酸鈣”“單鍵”等，枚舉新概念分別得35條和36條，共71條，與表1所列的概念及序號比對，也按章序統(tǒng)計，具體見表2。表1表示在人教版必修教材中所呈現(xiàn)的化學概念總體情況，表2表示人教版必修教材中對學生而言是第一次出現(xiàn)的新概念。用EXCEL對表1、表2所計概念數(shù)在各章中的分布情況作折線圖，如圖1所示。圖1各章概念數(shù)量分布情況由圖1可見，第一，兩條折線形態(tài)基本一致，概念、新概念的密度在“第一章物質及其變化”“第四章物質結構元素周期律”“第七章有機化合物”三章中相對較大，知識內容對學生存在著一定的認知難度?！暗谄哒掠袡C化合物”概念數(shù)在兩條曲線中均位于最高點，在一定程度上說明中學有機化學內容在其知識表述上、認知方式要求上另成體系，這可能導致部分學生在學習有機化學時會產生不適應之感。第二，“第三章鐵金屬材料”與“第八章化學與可持續(xù)發(fā)展”兩章的概念數(shù)目，在兩條曲線之間的相對落差均較大，“名詞索引附錄概念數(shù)”與“教材章節(jié)正文概念”數(shù)之比均小于0.2，從兩章的教材正文內容來看，主要是因為涉及STSE類的拓展性知識較多，多屬一般性了解層次，需十分注意化學科學發(fā)展與應用的趨勢對學生的教育作用。第三，“名詞索引”附錄中無實驗類新概念名稱，從表1所統(tǒng)計的實驗基本操作類概念中可以發(fā)現(xiàn)，人教版必修教材的9個實驗活動及章節(jié)正文中的演示實驗、學生實驗探究實驗，主要是物質性質的驗證或探究，是初中實驗技能的延伸，而如“萃取”“中和滴定”等實驗基本操作在選擇性必修教材的“名詞索引”附錄中才出現(xiàn)，因此在實驗教學時必須注意教學的難度與拓展的適切性。

二、對人教版必修教材中化學概念譜系的梳理

“譜系學的原義就是關于家族世系、血統(tǒng)關系和重要人物事跡的科學，也就是對事物的起源和演變過程的考察”[4]。譜系從表征形式來看就是歸條縷析，以厘清相互間的關系和其發(fā)展的歷程。對眾多概念進行歸屬關聯(lián)，能在教學中采用有的放矢的教學方式、學習方式，以便于學生建構對化學的認知體系。由此，從概念的屬性、價值和發(fā)展進行譜系梳理。

摘要：隨著教育制度的深入改革和快速發(fā)展，新一輪的教育改革要實現(xiàn)我國中學教學課程從“學科為本”到“以人為本”的教學觀念的轉變，同時也是歷史性教育的轉變。在我國現(xiàn)代教育背景下，與傳統(tǒng)教學相對比，改革后的教育理念不僅僅是注重單方面的發(fā)展，而是在核心素養(yǎng)教育下更加注重學生在綜合方面發(fā)展能力。學校的教育對學生今后的發(fā)展有著至關重要的作用，而學校教育的主要方式是課堂的教學活動。在教學課堂不斷深入改革下，高中的化學教材內涵也在不斷地發(fā)展，但是，依舊被學生用得最多的還是化學教材，并且它在教學活動中有著不可替代的重要作用。在目前核心素養(yǎng)的教育指導下，教師同樣在為了減少教材統(tǒng)一性與學生差異性之間的矛盾，都在有意無意地進行著教材的“二次開發(fā)”。本文就核心素養(yǎng)教育背景下對高中化學教材“二次開發(fā)”做了深入的分析和探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中教學；化學；二次開發(fā)；策略

高中化學教材的“二次開發(fā)”指的是教師在實施教學課程中，根據(jù)教材的制定標準，對既定教材根據(jù)學生的自身情況進行適當?shù)貏h減、調整和加工，合理地選用和開發(fā)其他的教學材料，進一步更加適應教學情境和學生的需求。教材二次開發(fā)主要由三個方面提出的。分別為：新課程理念的需求、教學實踐的需要、教師專業(yè)成長的需要。新一輪的課程改革本著以學生為主導者和學生的發(fā)展作為主要方向，就教學方式做出一系列的深化改革，不再是傳統(tǒng)照本宣科的教學方式，而是根據(jù)學生自身的興趣和需求，對教材進行創(chuàng)造性、靈活性的使用，進而培養(yǎng)學生在核心素養(yǎng)下綜合全面發(fā)展的能力[1]。

一、增加課堂實驗

在化學的知識海洋中，縱觀化學科學的發(fā)展歷史，幾乎每一項的科學發(fā)現(xiàn)都離不開化學實驗，化學實驗是化學科學的核心內容，是化學科學賴以產生和發(fā)展的基礎。在當下，雖然受到了單一片面性地追求升學率的影響，甚至在一些學校的化學課堂中出現(xiàn)了以“黑板實驗”“講解實驗”的課堂教學現(xiàn)象代替了學生親自動手操作實驗。但是，這并不能取代化學實驗在化學教學中的潛移默化的重要作用和不可替代性。[2]對于提高化學教學的教學質量，全面落實核心素養(yǎng)向導下科學素養(yǎng)的教學目標，仍具有其他化學教學內容和形式所不能代替的特殊作用。并且，化學教材實驗的二次開發(fā)是教材二次開發(fā)的重要角度之一，同樣是提高化學教學效果和培養(yǎng)學生的化學探究能力和創(chuàng)新意識。然而，很多教師在實際的教學過程中，對教材實驗都是望而止步，更何況是對符合教學內容的二次開發(fā)。在提倡素質教育的今天，充分地挖掘實驗資源對教學教材進行二次開發(fā)顯得尤為重要。教師在實際的高中化學教學課堂中，可以以實驗作為教學課堂的引入。例如以著名的“黑面包”實驗作為課堂引入案例。課堂中將濃硫酸的特性作為本節(jié)課的教學重點，以學生小組微型實驗為載體。由于該實驗具有一定的危險性并且實驗產生的氣體具有一定的有毒性，所以教師可以將實驗器具進行封閉下的操作，避難產生的氣體散出。[3]比如：可以利用一個底部已經被剪空的并且在內壁涂上了NaOH溶液的大飲料瓶作為保護罩，可以在黑面包變大后將燒杯罩住，這樣做是為了防止實驗過程中產生的氣體揮發(fā)進而污染環(huán)境。這樣不僅可以讓學生親眼看到實驗所有的操作過程和實驗所產生的現(xiàn)象，同時還可以聞到實驗產生的少量二氧化硫的味道。學生通常只是在課本中或者由教師層面獲取的知識，知道有毒氣體是刺激性氣體，但是并沒有親自驗證過。而這樣可以親眼所見，親自嗅到刺激性氣體的氣味是少之又少的。雖然二氧化硫是有毒性氣體，但是少量扇聞是對人體無害的。利用課堂實驗的方式，可以很好地讓學生通過實驗的方式對課堂講解內容進行深入的了解和記憶?；瘜W作為高中教學中一門以實驗為基礎的學科，實驗是其教學的靈魂，作為教師也是應該積極地利用通過讓學生觀察實驗現(xiàn)象來學習知識內容是更加直觀形象和便于記憶的，而且也是最有利于化學課堂教學效果的。同時也可以培養(yǎng)學生的觀察能力，增加相對化學課堂的學習興趣，進而提升教學課堂的實效性。

二、注重導學案

一、化學新教材知識體系

（一）新教材知識內容

高一：緒言化學----人類進步的關鍵；第一章化學反應及其能量變化；第二章堿金屬；第三章物質的量；第四章鹵素；第五章物質結構元素周期律；第六章硫和硫的化合物環(huán)境保護；第七章硅和硅酸鹽工業(yè)；

高二：第一章氮族元素；第二章化學平衡；第三章電離平衡；第四章幾種重要的金屬；第五章烴；第六章烴的衍生物；第七章糖類油脂蛋白質

----人類重要的營養(yǎng)物質；第八章合成材料

高三：第一單元晶體的類型與性質；第二單元膠體的性質及其應用；第三單元化學反應中的物質變化和能量變化；第四單元電解原理及其應用；第五單元硫酸工業(yè)；第六單元化學實驗方案的設計；第七單元物質的檢驗

一、蘇教版高中化學教材中的科學方法體系基本概述

蘇教版高中化學教材中的科學方法體系，不僅包括相關的化學知識科學體系教育，還包括培養(yǎng)學生的科學學習方法、養(yǎng)成科學的學習習慣、樹立科學的學習態(tài)度．通過在高中化學教材中滲透科學學習方法，落實素質教育，從而為培養(yǎng)科學型、綜合性化學人才奠定良好的基礎，所以高中化學教材中的科學方法體系的建設意義重大．首先，蘇教版高中化學教材中的科學方法體系的建設順應了新課改的需求．新課改要求高中化學課程側重培養(yǎng)學生的科學研究能力、深化學生對化學知識本質的認知、培養(yǎng)學生的科學思維能力以及創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學探究能力．而蘇教版高中化學教材中的科學方法體系的建設順應了新課改的需求，對于推進高中生素質教育、促進學生形成化學知識體系具有深遠的影響．其次，蘇教版高中化學教材中的科學方法體系的建設提高了高中化學教學質量．蘇教版高中化學教材中的科學方法體系體現(xiàn)了科學的教學思路和手段，對于提高學生學習化學的興趣、增強學生對化學本質的理解具有積極的引導意義，而且有利于充分發(fā)揮學生的主導作用，有利于綜合培養(yǎng)學生的觀察能力、獨立思考能力以及科學探究能力，從而提高高中化學教學質量．

二、蘇教版高中化學教材中的科學方法體系具體分析

1．蘇教版高中化學教材中的科學方法體系之科學事實方法

(1)觀察法．通過調動學生的感官，或者是借助相關的機器儀表來觀察研究相關的對象．蘇教版高中化學教材中所涉及的觀察法包括觀察化學實驗、模型、化學圖表等．比如，對于“化學反應中的熱量”的學習，在生石灰與水的反應實驗中，讓學生觸摸試管壁，引導學生在觀察過程中進行科學探究，觀察從現(xiàn)象到本質、從特殊到一般的化學反應過程，有利于積累學生的化學經驗．

(2)實驗法．在實驗法的運用上側重于實驗建議、信息提示以及思路啟發(fā)和技術支持等，增強了學生實驗的自主性和創(chuàng)造性，增加了學生合作以及探究的機會．比如，在實驗的設計和內容的呈現(xiàn)方式上，巧妙地滲透了科學實驗的對比思想和控制變量的思想，如溶液、膠體在光照下的現(xiàn)象對比，溴水在加入四氯化碳溶液前后的現(xiàn)象對比等．

摘要：化學教材是學習化學的基礎，化學教材在教學當中更是重點工具，核心素養(yǎng)的新課程改革最新亮點和突出面，如何在最新版高中化學教材當中滲透核心素養(yǎng)能力成為新課程改革的重點，教師如何在教學當中有效培育學生素養(yǎng)能力也成為教師自身能力提高的重要組成部分。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學教材；教學有效性；策略

一、引言

當今社會經濟的快速發(fā)展下，社會更多的需要多學科能力背景的人才，經過研究發(fā)現(xiàn)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的能力提高在全世界教學當中掀起了一片大熱潮，世界各國課程改革運動當中都特別強調“核心素養(yǎng)”；所謂的“核心素養(yǎng)能力”大概就是指的是知識和技能運用能力、態(tài)度和品德養(yǎng)成，思維和創(chuàng)造力的提升。主動探究和大膽假設等能力的綜合運用，是一種跨越多個范疇的“核心素養(yǎng)”的能力。核心素養(yǎng)能力強調在學科教學當中要體現(xiàn)對學生最有用的東西，能夠讓學生在今后的工作和學習當中一直延續(xù)的一種能力，對社會和自身發(fā)展有益的東西。當前我國的教育現(xiàn)狀是有些不客觀，很多學生出現(xiàn)的“高分低能”的現(xiàn)象，各大學校還是重視高分而忽視了學生的核心素養(yǎng)能力。雖然提倡素質教育，但實際當中還是“唯分數(shù)論英雄”對于高中化學更是一樣，對于高考的東西將會無限講解，對于不考的東西將會忽視，造成學會只會考試，為了解決這些問題，在高中化學教材當中應該滲透“核心素養(yǎng)能力”。

二、化學核心素養(yǎng)

就當前教育環(huán)境來看，如何構建化學核心素養(yǎng)，首先要明確以人為本的教育方針，明確化學學科對于人才培養(yǎng)的重要性，在新課程改革的背景下，立足自身學科特色，擺脫學科教材以前的守舊思想，在高中化學教材落實“核心素養(yǎng)”能力。主要可以分為四個部分的能力，第一，化學概念；第二，化學實驗；第三，認識化學；第四，最重要的是掌握學習化學的態(tài)度，這是關鍵也是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的興趣點，態(tài)度是最好的老師，因此，掌握化學的態(tài)度很重要的。本文主要圍繞這四個方面對高中化學教材如何有效性發(fā)揮作出論述。

一、改變傳統(tǒng)的教學觀念，開展必要的教學探討

高中新課程的頒布，標志著建國后一直學習蘇聯(lián)的化學教學理念的終結，轉而學習以美國為首的部分教育與科技相對發(fā)達的國家的教學經驗。傳統(tǒng)的蘇聯(lián)教學理念是在建國后我國無任何教育經驗的前提下選擇的教育模式，其特點以蘇聯(lián)教育家凱洛夫的主智主義為主要特點，在高中教學過程中倡導以教師、教材、教室為中心重視學生化學知識與技術的學習與培養(yǎng)。傳統(tǒng)的蘇聯(lián)式教學方式側重于教師在課堂上間接知識的傳授，2004年新課改后，顛覆了傳統(tǒng)的教學觀念，由原來重視教師教授轉變?yōu)樽⒅貙W生自學，教師的角色發(fā)生很大變化。傳統(tǒng)的觀念下教出來的學生往往對于高中化學知識的掌握相對較系統(tǒng)、扎實。新課標畢竟屬于綱領性的文件，是否與本地區(qū)的高中化學教學實際情況相吻合還需要教師在教學過程中進行探索。在教學過程中，教師需要根據(jù)教材、學生情況等對當前我國正在實施的新課改的部分理念與方法進行教學研討，不可照搬照抄其他地方新課改的一些教學經驗，也不能完全按照新課改的要求進行教學，需要根據(jù)學校的現(xiàn)實情況和學生的現(xiàn)實情況有針對性的教學。

二、拓展高中化學課程資源

高中化學課程資源，主要是指高中化學教學措施過程中，課程內容的來源。課程資源是在本次新課改過程中被反復提到的一個名詞，可見其在本次課改中的重要作用。傳統(tǒng)的高中化學教學措施過程中依照化學教材便可以進行有效教學措施，但新課改后由于倡導學生自主探索，在高中化學教學措施過程中，教師需要改變原有過于依靠教材教授課程內容的習慣，轉而注重更受學生喜愛的課程資源。對于高中化學課程資源的開發(fā)可以從現(xiàn)有的教材及實驗兩個方面著手。首先是從實驗的角度進行課程資源的開發(fā)，本次新課改的一大理念便是重視對學生動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)，因此，實驗室教學措施非常符合新課改的教學理念，實驗室課程資源的開發(fā)重點主要是實驗資源的開發(fā)與建設，如pH值試紙、酸度計、試管、燒杯等常備實驗資源應充足，如帶學生去了解赤峰地區(qū)的水質情況，則需要pH值試紙、酸度計、托盤天平等實驗資源。為進行高中化學實驗資源的開發(fā)，需加大對化學實驗室的建設力度。再就是從現(xiàn)有的高中化學教材的角度進行資源開發(fā)?，F(xiàn)有的高中化學教材雖然與傳統(tǒng)的高中化學教材的插圖、講解等方面相比發(fā)生一定變化，但在高中化學教學措施過程中為了讓學生更好地了解高中化學知識，需要教師針對學生情況、學校情況，開發(fā)出更符合學生接受能力，更通俗易懂的課程資源，以利于學生高中化學知識水平的提高。

三、提高化學實驗效果

化學知識的積累與化學知識的習得，應該是建立在學生對化學實驗的基礎上的?？梢哉f化學實驗是高中化學教學的基礎。新課改大力倡導高中化學進行行之有效的實驗教學。教材隨之發(fā)生一定變化，如人教版化學教材刪除了學生實驗與演示實驗板塊，給學生和老師留下了更大的操作空間。高中教師可以抓住新課改的這些變化，改變化學實驗教學方式，一邊演示一邊教授，這樣可以讓學生對實驗過程記憶深刻。根據(jù)新課改的精神，在高中化學教學過程中需要延長學生獨自進行實驗探索的時間，教師可以選擇一些危險性較低，易于操作的化學實驗交給學生獨自探索，培養(yǎng)學生的動手能力。

隨著國家對于高中教育的改革不斷深化，人教版的高中化學教材也在不斷優(yōu)化升級，但是僅僅依靠教材的講解是不能滿足教學需求的，尤其是實驗教學的質量．為此，本文提出了幾點優(yōu)化人教版高中化學課堂的課堂流程設計．

一、高中化學教材中實驗教學內容的闡述

在人教版的高中化學教材中，對于實驗教學的內容十分重視，實驗內容豐富，涉及物質的分離、物質性質的研究、物質的檢驗以及鑒別、化學反應的探索、電化學問題的研究、物質的定量分析以及物質的制作以及合成等．在整套人教版的高中化學教材中，對幾十個實驗內容進行了細致的描述，分別設置了演示實驗以及科學探究，對教學內容體系進行了適當?shù)耐卣挂约吧罨昂蠡瘜W知識的銜接恰到好處．但是，倘若高中生僅僅是通讀實驗的文字性闡述并不能真正了解到化學實驗的真正內涵以及所學化學知識的實際應用，為此，高中化學教師應當對化學課堂教學進行教學形式改革，在課堂教學的過程中提升學生的實踐動手能力，使得學生對于化學實驗的認知更加深刻，化學實驗課堂的教學性質也逐漸得到完善．在課堂教學中，高中化學教師也不能引導學生完全按照教材中闡述的實驗步驟操作，而是要在實際操作的過程中給學生適當?shù)闹笇В_保學生對化學實驗有正確的認知，高中化學課堂所組織的化學實驗教學也能夠真正了解到實驗的內涵與意義．

二、優(yōu)化人教版高中化學實驗課堂教學流程的措施

1．高中化學教師應當優(yōu)化實驗課堂的教學環(huán)境．在高中化學實驗課堂教學的階段，化學教師最重視的應當是實驗教學的效果，為了調動學生參與化學實驗的積極性，高中化學教師應當對課堂的實驗氛圍進行優(yōu)化和改善，發(fā)揮課堂主導的作用，引導學生主動探究化學實驗方案．同時，人教版化學教材中設計了“演示實驗”以及“探究實驗”的教學模塊，化學教師為了保障實驗的安全性，在講解“演示實驗”的時候，先為學生演示化學實驗的正確操作方法以及安全注意事項．在人教版高中化學教材中，可以發(fā)現(xiàn)一些化學實驗的演示步驟過于繁雜，學生對由于過多的文字失去了探究以及閱讀的興趣，為此，高中化學教師應當在這一過程中發(fā)揮好引導的作用，例如，在學習“金屬的化學性質”這一章節(jié)知識的時候，科學探究進行“鋁表面氧化膜”的實驗，可以補充進行鋁表面氧化膜跟硫酸銅溶液的反應，可以讓學生親自動手，此實驗中對于氧化膜鋁片和硫酸銅溶液的使用有諸多的實驗要求，首先需要將鋁片放入到氫氧化鈉溶液中觀察變化，之后進行后續(xù)的實驗步驟．但是，實踐操作的時候，氧化膜放入氫氧化鈉溶液中并沒有明顯的反應，給學生帶來的化學實驗挫敗感較強，為此，高中化學教師可以靈活指導學生的化學實驗操作，提高硫酸銅溶液的濃度或者是使用氯化銅溶液，用酸化的硫酸來增強硫酸銅的酸性，提高化學實驗的效果，也使得高中生在進行化學實驗的時候掌握靈活處理的能力，給學生學習化學知識帶來更多的樂趣．

2．在選擇實驗課堂親自動手的化學實驗時，高中化學教師應當注重培養(yǎng)學生的自信心，選擇成功率較高的化學實驗．在人教版高中化學教材中，有很多實驗類型包括驗證性實驗、結果教學型實驗以及探究性實驗．在設置高中化學實驗課堂的時候，教師要注意，有效選擇一些重點、難點以及疑難點較多的化學實驗，切身給學生化學實驗的指導，使得學生在實踐化學實驗的時候發(fā)現(xiàn)其對于理解化學知識的優(yōu)勢，“催化”學生對于化學實驗課程的學習積極性以及參與性．例如，在學習“化學實驗基本方法”的相關知識的時候，可以借鑒蘇教版選修6中的“用牙膏和火柴頭進行成分檢驗”的化學實驗加以鞏固練習，這一化學實驗在操作的時候需要用火柴燃燒后的氣體對高錳酸鉀酸性溶液進行脫色驗證，進行此次實驗最主要的目的是驗證確保火柴頭的燃燒能夠產生二氧化硫，而二氧化硫能夠將酸性的高錳酸鉀溶液褪色，這個時候所使用的火柴頭在準備燃燒的時候要注意確保所產生的二氧化硫的濃度，能夠使得高錳酸鉀的溶液能夠迅速褪色，使得化學實驗能夠順利成功，給學生帶來更多的實踐體驗，豐富學生的實踐活動形式，給學生學習化學知識帶來更多的自信心．