摘要：高中地理微課已有長(zhǎng)足的發(fā)展，但在課堂內(nèi)教學(xué)時(shí)使用微課與在課外學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用微課是有區(qū)別的。文章從目的、功效與操作特性上對(duì)課堂微課與課外微課的差異進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：課堂微課；課外微課；差異

微課主要是學(xué)習(xí)之用。傳統(tǒng)意義上的學(xué)多是在兩種情況下進(jìn)行，一種是課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，即在集體聽講情景下的學(xué)習(xí)；另一種是課堂外的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在家的個(gè)人學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目的，課堂內(nèi)的微課與課堂外的微課是有區(qū)別的。

一、課堂微課與課外微課差異之一：目的不同、功效不同

課堂內(nèi)的微課是教學(xué)的輔助，是為了更好地教，其效果與有聲有圖的視頻效果基本一樣；課堂外的微課是學(xué)的輔助，是為了更好地學(xué)，其效果與靜聽老師講課基本一樣。1.課堂教學(xué)中插播幾分鐘的微課，功效大多等同于教學(xué)資源課堂內(nèi)的微課主要是為教學(xué)服務(wù)，常常是以視頻的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣、引出教學(xué)主題，也有用于展示動(dòng)態(tài)過(guò)程的，相當(dāng)于動(dòng)畫或視頻。因此，在一節(jié)45分鐘的課堂中，插播幾分鐘的微課，其功效更多地等同于教學(xué)資源。其實(shí)，在微課一詞出現(xiàn)之前，我們的課堂教學(xué)也常常會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要插播一些視頻。這在功效上并無(wú)多大的不同。例如，在地理課堂中講授有關(guān)喀斯特地貌的內(nèi)容時(shí)，有些教師事先準(zhǔn)備了幾分鐘的微課，微課內(nèi)容是PPT+聲音解說(shuō)式的，PPT上主要是以各種圖片為主。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引出課堂話題。筆者認(rèn)為，與其這樣，還不如直接截用中國(guó)中央電視臺(tái)的《地理•中國(guó)》科考片的部分片段，其中有幽谷尋蹤、水西風(fēng)云等，是關(guān)于喀斯特地貌的，內(nèi)容不錯(cuò)?？梢哉f(shuō)，課堂中的微課，能以其形象、直觀、生動(dòng)的特性來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的聽課氛圍，但傳統(tǒng)的視頻插入也能達(dá)到這種效果。2.在課堂中不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，不如教師直接講解或者師生共同討論例如，在地理課堂上學(xué)習(xí)了“人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式”之后，有些教師喜歡使用微課來(lái)給學(xué)生進(jìn)行一次結(jié)構(gòu)性的總結(jié)。筆者認(rèn)為，還不如讓學(xué)生來(lái)歸納總結(jié)，教師給予指導(dǎo)與糾正。這也許更能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地把握到知識(shí)體系。因此，在課堂上利用微課教學(xué)時(shí)，我們要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理選擇，不能過(guò)于盲目和泛濫。有時(shí)候傳統(tǒng)的教學(xué)方法的效果可能優(yōu)于微課教學(xué)。3.課堂內(nèi)的微課，常?！皽S為”輔助教師講課的多媒體課件嚴(yán)格意義上講，目前流行的課堂中的微課，已經(jīng)不是美國(guó)最初提出的“微課”了，有很多老師也僅僅把自己的微課做成了一個(gè)輔助教學(xué)的多媒體課件，它是以教師為中心的講授性教學(xué)的助手，幫助老師把講課的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上。其實(shí)，教學(xué)是在一定情境中發(fā)生的，教師使用微課的目的是為了幫助或輔助教學(xué)，本也無(wú)可厚非，營(yíng)造一種氛圍、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的解決，都是可以的，只要是高效的、是有質(zhì)量的，就算“淪為”教學(xué)課件又何妨，好課件也是值得肯定的。但如果僅僅是枯燥乏味的視頻講座，或者脫離課堂主題，或者脫離課堂需求，這樣的微課是得不到學(xué)生喜歡的。例如，一位教師在地理課堂中講授“我國(guó)的海洋權(quán)益”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，插播了一段微課視頻，形式也是PPT+聲音解說(shuō)，而PPT上基本是以文字為主，而且文字字體還不大，這就有點(diǎn)過(guò)于單調(diào)與枯燥了，效果也很不理想。從以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，由于微課要求時(shí)間的短少，要求切入課題必須要迅速，同時(shí)還要能吸引學(xué)生，所以制作者在微課的講授中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露出來(lái)教學(xué)內(nèi)容的主干。同時(shí)還要防止微課流于形式，不能只是羅列書上的知識(shí)，否則微課起不到“解惑”的作用。4.課堂外的微課是為了學(xué)習(xí)而生，它是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充假如課堂內(nèi)的微課“淪為”了一種教學(xué)課件，那課堂外的微課則更有其存在和發(fā)展的必要，因?yàn)槲⒄n和課件是兩碼事情，微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的，是以學(xué)生為中心；課件是幫助老師講課的，是以教師為中心；二者是完全不同的。也許，“翻轉(zhuǎn)課堂”的名稱，更能反映課堂外微課的目的和意義。例如，寒暑假學(xué)生在家時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較少，這時(shí)候就可以很好發(fā)揮微課的作用了，可以利用微課進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，也可以利用微課對(duì)假期作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。一直以來(lái)，假期作業(yè)都是布置容易講評(píng)難，因?yàn)橐环矫媸怯捎诩倨陂L(zhǎng)作業(yè)多，批閱和講評(píng)要求時(shí)間長(zhǎng)；另一方面是開學(xué)初沒(méi)有那么多時(shí)間用于作業(yè)講評(píng)，所以大多數(shù)老師對(duì)假期作業(yè)的處理比較馬虎，基本上沒(méi)有講評(píng)。對(duì)此，不妨拿微課一試，是一個(gè)比較好的解決辦法。即把每一份假期作業(yè)的答案和主要難題的講解錄制成微課，讓學(xué)生自己觀看，這樣既可以避免在開學(xué)初由于沒(méi)有時(shí)間講評(píng)作業(yè)的尷尬，也可以讓學(xué)生對(duì)自己所做作業(yè)能即時(shí)糾正和理解，從而提高假期作業(yè)效率。簡(jiǎn)單地說(shuō)，如果把課堂外的微課稱作翻轉(zhuǎn)課堂，就更能體現(xiàn)教師創(chuàng)建視頻——學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解——解決問(wèn)題和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

二、課堂微課與課外微課區(qū)別之二：個(gè)性化的操作不同

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，如果提問(wèn)的質(zhì)量不高、深度不夠就會(huì)影響教學(xué)效果，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展的滯后。一個(gè)精心提煉的高質(zhì)量問(wèn)題不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中很少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，所以教師在必要的時(shí)候巧妙設(shè)置疑點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)必要舉措，同時(shí)教師要注重課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)、方式、技巧和能力層次。

一、把握時(shí)機(jī)呈現(xiàn)問(wèn)題

提問(wèn)的方式不拘一格，教師要善于把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情緒波動(dòng)狀態(tài)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)奈恢?，需求時(shí)機(jī)最佳時(shí)提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的情趣、啟發(fā)學(xué)生的思維、增強(qiáng)教學(xué)的有效性。有些教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上時(shí)間選擇不當(dāng)，最后既浪費(fèi)時(shí)間，又耗費(fèi)精力，還不能完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，不在恰當(dāng)之處提問(wèn)也可能使教學(xué)有效性大打折扣，導(dǎo)致教學(xué)重、難點(diǎn)不突出。比如：在講述自然災(zāi)害時(shí)，播放一段地震災(zāi)害片段，當(dāng)學(xué)生正被短片中的災(zāi)害震撼時(shí)，教師突然暫停影片，向?qū)W生發(fā)問(wèn)“印度尼西亞為什么是多地震國(guó)家？”此時(shí)，時(shí)間的選擇讓學(xué)生反感，問(wèn)題的設(shè)問(wèn)之處也有悖教學(xué)內(nèi)容，此次的教學(xué)重點(diǎn)在于自然災(zāi)害給人類帶來(lái)哪些危害。所以，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生思維發(fā)生斷裂或者感到迷惑時(shí)這樣的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，以求“柳暗花明又一村”。

二、方式新穎準(zhǔn)確切入

在問(wèn)題設(shè)置之前要做好充分的準(zhǔn)備，問(wèn)題的構(gòu)思源于教材、高于教材，問(wèn)題的揭露要活躍氣氛。要使得提問(wèn)達(dá)到預(yù)期目的，教師必須在課前做好充足準(zhǔn)備，全面、準(zhǔn)確地把握教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，探究教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題，變“教教材”為“用教材”。提問(wèn)的角度要力求新穎有趣，避免“舊瓶裝新酒”。在問(wèn)題既定的情況下，提問(wèn)的方式越是新穎便越能吸引學(xué)生的注意力，吸引住學(xué)生的注意力后，才有可能使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。要做到提問(wèn)的方式有新穎感、趣味感，最好是要找到學(xué)生感興趣的話題作為切入點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，可以選取常熟的葡萄產(chǎn)業(yè)作為問(wèn)題的背景資料，針對(duì)常熟近幾年葡萄種植面積不斷擴(kuò)大，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)評(píng)價(jià)葡萄產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原因以及進(jìn)一步發(fā)展的方向。再比如筆者在講授“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，首先向?qū)W生介紹了“鴨子艦隊(duì)歷險(xiǎn)記”，激起學(xué)生的興趣。“玩具鴨是在太平洋北部海域落入海中，它們是怎樣到達(dá)太平洋南部海域，甚至到達(dá)了大西洋的呢？”當(dāng)教師把這個(gè)問(wèn)題拋向?qū)W生時(shí)，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地開始想探索新知識(shí)了。

三、結(jié)合實(shí)際激發(fā)趣味

一、合作學(xué)習(xí)目前存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)小組的安排不夠精細(xì)

學(xué)習(xí)小組的安排是合作學(xué)習(xí)得以順利推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，很多教師都清楚地知道在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組安排時(shí)必須十分認(rèn)真、仔細(xì)，決不能敷衍了事。小組的建立應(yīng)遵守一定原則，并保持各組之間的均衡，小組成員間應(yīng)盡量靠近，以便進(jìn)行交流與討論，保證合作學(xué)習(xí)的正常開展。從上述教學(xué)案例看，教師只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課本內(nèi)容把學(xué)生分為兩個(gè)小組，小組數(shù)目太少，每組成員又很多，而且組員之間的距離太遠(yuǎn)，不利于小組成員之間進(jìn)行充分有效的討論，不具備合作學(xué)習(xí)的前提條件。

2.分工不夠明確，組員間缺乏必要的依賴關(guān)系

討論在合作學(xué)習(xí)中占據(jù)最關(guān)鍵的地位，其決定合作學(xué)習(xí)的效果。因此，明確小組分工、明確組員間的互助互動(dòng)的依賴關(guān)系特別必要。我發(fā)現(xiàn)，有的組員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了不合作、不參與、不分享的現(xiàn)象，沒(méi)有和成員之間形成充分的討論，這無(wú)疑會(huì)影響活動(dòng)的順利開展。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，反應(yīng)迅速，在沒(méi)有教師的有效指導(dǎo)下往往不能顧及其他學(xué)生的感受，就迫不及待地講出自己的觀點(diǎn)，結(jié)束了小組合作學(xué)習(xí)；而學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，在新知識(shí)的討論中，往往缺乏參與意識(shí)，只是傾聽或者干脆就不參與，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，往往是組員沒(méi)有明確自己與同伴之間各自的學(xué)習(xí)責(zé)任，沒(méi)有和組員形成相互依賴的關(guān)系。

3.活動(dòng)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)和思考

一、問(wèn)題提出

2003年教育部頒布《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”），GIS第一次以國(guó)家文件規(guī)定的形式進(jìn)入高中課程體系。[1]在香港，2007年頒布的《地理課程及評(píng)估指引（中四至中六）》（以下簡(jiǎn)稱“指引”）處處論及GIS。同樣作為高中地理課程的成分，大陸和香港高中地理課程中的GIS有何異同？造成這種異同的原因何在？何種課程設(shè)計(jì)更優(yōu)質(zhì)？

二、統(tǒng)計(jì)分析

為了從課程設(shè)計(jì)的角度解釋以上問(wèn)題，本文著重對(duì)《課標(biāo)》和《指引》兩個(gè)文本中對(duì)“地理信息系統(tǒng)”的表述進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。作為與地理息息相關(guān)的一種信息技術(shù)，GIS進(jìn)入中學(xué)課程是地理素質(zhì)教育的要求，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本途徑。[2]兩地都前瞻性地將GIS納入官方高中地理課程體系。不可否認(rèn)，GIS以國(guó)家文件的形式進(jìn)入高中地理課程，是兩地GIS教育發(fā)展的里程碑。但是在兩地高中地理課程中，GIS不再呈現(xiàn)文化被人創(chuàng)造時(shí)就被賦予的始生性結(jié)構(gòu)化特征，而是被再生性結(jié)構(gòu)化，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

1.課程規(guī)劃：系統(tǒng)還是簡(jiǎn)略？

如表1所示，就論及“GIS”的數(shù)量而言，《指引》是《課標(biāo)》的三倍之多，且《課標(biāo)》只有3個(gè)部分論及“GIS”，所用文字較少。由6個(gè)部分組成的《指引》則每個(gè)部分都論及“GIS”，所用文字較多。顯然，香港高中地理課程對(duì)GIS做了詳細(xì)的規(guī)劃，從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容，到課程的規(guī)劃、課程的教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)，乃至課程資源的開發(fā)，都有一系列的保障，方便地理教師在地理教學(xué)中的操作。兩地重視GIS的出發(fā)點(diǎn)以及保障機(jī)制大有不同。香港高中地理課程強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)取向，《指引》明確指出GIS與地理探究能力的關(guān)系：地理探究能力包括有系統(tǒng)及準(zhǔn)確地觀察和記錄數(shù)據(jù)，懂得從GIS數(shù)據(jù)中確認(rèn)和取用合適的信息和數(shù)據(jù)等。GIS有助解答地理探究中“如果……會(huì)怎樣”的問(wèn)題，故而GIS作為學(xué)習(xí)工具，尤其適合探究式學(xué)習(xí)。為此，香港高中地理課程把GIS作為實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。大陸高中地理課程“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，并致力于營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。但是整體表述較為籠統(tǒng)，對(duì)于GIS缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃，落實(shí)這一課程理念的機(jī)制尚不健全。

第一篇

一、黃石地區(qū)高中地理課外活動(dòng)開展的現(xiàn)狀

1.普通高中極少開展地理課外活動(dòng)教學(xué)。在高中地理新課改的影響下，高中地理教師的教學(xué)方式發(fā)生了一些變化，注意發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的作用；但是，各高中的地理教師整體上還是僅采用課堂教學(xué)，而很少在班級(jí)里開展過(guò)相關(guān)的地理課外活動(dòng)，學(xué)生仍是每天待在教室里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，很難掌握到必備的地理技能。在一項(xiàng)關(guān)于“該校是否開展過(guò)地理課外活動(dòng)教學(xué)”的問(wèn)卷調(diào)查中，6.7%的高中生回答“不知道”；75.3%的高中生回答“沒(méi)有；17.6%的高中生回答“開展過(guò)”；0.4%的高中生回答“定期開展”。

2.活動(dòng)開展的水平不高。目前，一些高中雖開展開展過(guò)地理課外活動(dòng)，但活動(dòng)類型較少，而且活動(dòng)缺乏組織性，地理目的性不強(qiáng)。此外，所開展的一些地理課外活動(dòng)大多只是以?shī)蕵?lè)性為主，外出開展活動(dòng)也只是以學(xué)生個(gè)人觀察為主，并無(wú)教師參與，且學(xué)生也沒(méi)作相關(guān)的記錄。總之，地理課外活動(dòng)開展的水平不高，效果不佳，學(xué)生很難通過(guò)活動(dòng)學(xué)到一定的地理技能。3.高中學(xué)校之間的差異較大。不同的高中學(xué)校之間地理課外活動(dòng)開展的情況存在較大差異。問(wèn)卷調(diào)查顯示：在經(jīng)濟(jì)條件較好的高中，30.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開展過(guò)地理課外活動(dòng)；經(jīng)濟(jì)條件一般的高中，15.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開展過(guò)地理課外活動(dòng)；經(jīng)濟(jì)條件較差的高中，5.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開展過(guò)地理課外活動(dòng)。

二、現(xiàn)狀原因分析和討論

1.應(yīng)試教育導(dǎo)致地理課外活動(dòng)開展不受重視。在應(yīng)試教育指導(dǎo)下，考試結(jié)果，尤其是高考成為了評(píng)價(jià)在校學(xué)生的唯一方式。學(xué)生考試考得好就說(shuō)明學(xué)生學(xué)得好、素質(zhì)高的理念使得學(xué)校追求的是分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生的文化素質(zhì)；追求的是學(xué)生的理論知識(shí)，而不是學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生成了考試的機(jī)器，教師注重的是如何教學(xué)生考到高分，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)也是以考得高分為最終目的。這也導(dǎo)致學(xué)校不愿“浪費(fèi)時(shí)間”去開展課外實(shí)踐活動(dòng)，甚至有些學(xué)校限制地理課外活動(dòng)的開展（圖3）；學(xué)生也是“舍不得浪費(fèi)時(shí)間”去參加課外活動(dòng)教學(xué)，一心想待在教室學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)考試，而實(shí)踐動(dòng)手能力很差。在高考指揮棒的長(zhǎng)期影響下，地理課程在整個(gè)高中課程體系中都處于副科地位，這使得地理課程的學(xué)時(shí)十分少，為了考試，幾乎沒(méi)有安排開展地理課外活動(dòng)；在課時(shí)極少且要應(yīng)付考試的情況下，學(xué)校的各班級(jí)根本無(wú)法顧及學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，因而難以提高其綜合地理素養(yǎng)。高中所安排的課程主要是考試（高考）要考的課程，雖然課程表安排有美術(shù)、體育、勞動(dòng)課等實(shí)踐性課程，但是通常那只是形式化的課程。然而，美術(shù)、體育、勞動(dòng)等課程對(duì)地理課外活動(dòng)的開展有一定的影響，那些實(shí)踐性課程影響學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性，進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐性課程教學(xué)有利于學(xué)生增加對(duì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)作用的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生參與到地理課外活動(dòng)教學(xué)中。

【摘要】在高中地理教學(xué)過(guò)程中引入時(shí)事新聞的教學(xué)內(nèi)容，是高中地理教學(xué)方式的改革內(nèi)容之一，起到增加地理課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，使得高中地理課堂更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。所以，高中教師要重視時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，提高高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，為高中地理課堂添資增彩，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】時(shí)事新聞；高中；地理；實(shí)際應(yīng)用

在目前的高中教育階段，絕大部分高中教師只注重學(xué)生的考試成績(jī)，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的重要性，在課堂上只注重理論知識(shí)的講解。雖然對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)分?jǐn)?shù)確實(shí)重要，但是那也不能忽視對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以及開闊學(xué)生的視野和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，活躍高中生學(xué)習(xí)地理課程的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣。

1.時(shí)事新聞引入新課，吸引學(xué)生注意

高中生在地理課程開始階段是不是能夠跟著高中教師的思路進(jìn)入新的課程內(nèi)容，能不能集中注意力在整個(gè)地理課程的教學(xué)過(guò)程中，都將影響高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在高中地理課堂的開始階段，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，高度集中高中生的注意力，幫助高中生盡快進(jìn)入到地理課程的學(xué)習(xí)。所以，重視時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用變得越來(lái)越重要，同時(shí)值得教師和學(xué)生共同的關(guān)注。時(shí)事新聞對(duì)于高中生的枯燥學(xué)習(xí)生活來(lái)說(shuō)，是一個(gè)亮點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生自主探索新知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際的高中課堂教學(xué)過(guò)程中，可以在課程開始之前，給學(xué)生播放一段有關(guān)中印對(duì)峙的視頻片段，作為地理課堂的導(dǎo)入材料。然后，教師將視頻中設(shè)計(jì)到的本節(jié)課程有關(guān)的知識(shí)篩選出來(lái)，逐步將學(xué)生帶入到地理課程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使得學(xué)生在高中地理課堂上集中注意力。時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)高中地理課程的教學(xué)方法，增加了學(xué)生對(duì)未知地理知識(shí)的渴望，充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，在真正意義上起到活躍高中生的學(xué)習(xí)氛圍的作用。引入新課的方式的變革，能讓高中地理課堂變得更加精彩，能夠有效的提高高中地理課堂教學(xué)效果。

2.時(shí)事新聞融合教材，拓展學(xué)生知識(shí)

摘要：課堂提問(wèn)的有效性，不僅可以充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以更好的實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的改革。文章基于高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了減負(fù)背景下高中地理課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：減負(fù)背景；高中地理；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅僅需要高中地理教師對(duì)高中生進(jìn)行知識(shí)的傳授，同樣也需要高中地理教師不斷對(duì)高中生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)高中生積極思考，從而在潛移默化中影響高中生的思維方式，培養(yǎng)高中生的思維能力。這就要求高中地理教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，即課堂提問(wèn)的有效性給予足夠的關(guān)注與重視。

一、有效提問(wèn)，增強(qiáng)問(wèn)題的技巧性

增強(qiáng)課堂提問(wèn)的技巧性，可以更好的實(shí)現(xiàn)高中地理課堂提問(wèn)的有效性。在高中地理的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問(wèn)可以貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課后總結(jié)環(huán)節(jié)，而非僅僅體現(xiàn)在課堂授課的主要環(huán)節(jié)當(dāng)中。高中地理教師在課堂教學(xué)中對(duì)高中生進(jìn)行提問(wèn)是有很多內(nèi)涵的。第一，教師可以通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生溫故知新，既可以摸清楚學(xué)生對(duì)上堂課所學(xué)內(nèi)容的掌握程度如何，也可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備有一個(gè)大概的了解。第二，對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，可以充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷思考。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)所提問(wèn)題的技巧性。一方面，教師提出的問(wèn)題要具有教學(xué)價(jià)值，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)盡量使問(wèn)題的設(shè)置可以貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解，同時(shí)，還可以讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)。例如，在講解魯教版高中地理必修一當(dāng)中的《自然災(zāi)害與人類》這一課時(shí)，高中地理教師可以根據(jù)生活中發(fā)生的實(shí)例巧設(shè)問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)生活中，自然災(zāi)害時(shí)有發(fā)生，我國(guó)地域遼闊，每年都有地方遭遇自然災(zāi)害，地震、干旱、洪澇、冰凍等等自然災(zāi)害就在我們身邊。高中地理教師可以根據(jù)2008年發(fā)生的汶川大地震為實(shí)例講述自然災(zāi)害與人類的關(guān)系。高中地理教師可以這樣提問(wèn):“2008年汶川大地震大家知道震級(jí)是多少嗎？大家知道大地震造成了多少人員傷亡嗎？”很多學(xué)生都聽說(shuō)過(guò)這次大地震，通過(guò)各種媒體也了解到一些地震的危害，學(xué)生通過(guò)查閱資料可以解答地理教師提出的問(wèn)題。雖然地理教師提出的這兩個(gè)問(wèn)題與課本知識(shí)沒(méi)有直接聯(lián)系，但是卻與我們生活息息相關(guān)。高中生在查閱資料的時(shí)候就會(huì)了解到很多問(wèn)題之外的知識(shí)，加深對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)到更多知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提升，起到給學(xué)生減負(fù)的效果。

二、有效提問(wèn)，與小組教學(xué)相結(jié)合

摘要：微課在高中地理教學(xué)中運(yùn)用，改善了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。從利用微課導(dǎo)入、利用微課突破重難點(diǎn)、利用微課復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)、利用微課構(gòu)建知識(shí)情境等方面，論述微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課；應(yīng)用策略

地理是高中教學(xué)的重要學(xué)科，提高地理教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是新課改的必然要求。微課在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，以其時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)集中、重難點(diǎn)突破有針對(duì)性等特點(diǎn)，為高中地理課堂增趣提效。下面，筆者結(jié)合中圖版高中地理教學(xué)的幾個(gè)實(shí)際案例，分別從新課的導(dǎo)入、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固以及情境的創(chuàng)設(shè)等方面，談?wù)勎⒄n、微視頻為高中地理教學(xué)增效的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、利用微課導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇

高中地理的新課教學(xué)，教師注重導(dǎo)入，以新、奇、趣的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力。但是導(dǎo)入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學(xué)生感到視覺(jué)上的疲倦，久而久之，也失去導(dǎo)入的作用。而如果使用微課導(dǎo)入，將會(huì)給學(xué)生新鮮感。如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)出一節(jié)課要學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)知課堂內(nèi)容，對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)引發(fā)自主探究的欲望之效果。如，對(duì)于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在課之初，教師用微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容提綱，微視頻包括：（1）水循環(huán)的類型和水循環(huán)的意義；（2）人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響；（3）世界洋流的形成、分布規(guī)律；（4）洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。這樣，將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有利于學(xué)生課堂上對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)增強(qiáng)關(guān)注。課前，教師也可以把這個(gè)微視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微視頻中提出的學(xué)習(xí)提綱，有目的、有針對(duì)性地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，也有利于學(xué)生之間對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論、交流等自主學(xué)習(xí)、合作探究。再者，微視頻的提綱式問(wèn)題，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也有利于課堂的教學(xué)，是教師設(shè)疑、提問(wèn)的依據(jù)。

二、利用微視頻，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

摘要：近年來(lái)高中地理教學(xué)逐漸傾向雙主體教學(xué)，更注重根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，隨著信息技術(shù)發(fā)展更新，我們的學(xué)習(xí)生活有了較大的改變，紙筆學(xué)習(xí)向在線學(xué)習(xí)方向拓展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為全新的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)給我提供了越來(lái)越多的工具，有了這個(gè)開放性，我們開始微課學(xué)習(xí)，以便更高效的提升學(xué)習(xí)效果。文章首先從微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)的作用切入，其次探析影響微課在高中地理課堂效果因素，最后給出解決問(wèn)題的策略建議，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；效果因素；策略建議

時(shí)代在發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足多元時(shí)代學(xué)生的求知需求，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟帶來(lái)了更多的微資源，微課程應(yīng)運(yùn)而生，如何將微課程有效的放置到高中地理教學(xué)中去成為一個(gè)研究課題。微課程，也稱之為微課，美國(guó)戴維設(shè)計(jì)師首先提出微課概念，以構(gòu)建主義為主導(dǎo)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)，通過(guò)聲頻或視頻制作一分鐘視頻，使學(xué)習(xí)者更明確學(xué)習(xí)主題或關(guān)鍵概念。在我國(guó)對(duì)微課的界定略有不同，我們將微課程的時(shí)間拓展到10分鐘之內(nèi)，目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明問(wèn)題。

一、微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)的重要作用

首先滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，有助于幫助學(xué)生夯實(shí)高中地理基礎(chǔ)概念。高中地理學(xué)是豐富多彩的，讓學(xué)生了解現(xiàn)代地理環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)方法是重要的，高中地理設(shè)置了三個(gè)必修模塊與七個(gè)選修模塊，微課引進(jìn)課堂，對(duì)各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都有幫助，一方面有利于選修板塊齊上線，滿足所有學(xué)生的不同需求，一方面促進(jìn)高中地理教學(xué)從理念到現(xiàn)實(shí)的推進(jìn)。其次資源豐富，增強(qiáng)效果。地理學(xué)中區(qū)域性特點(diǎn)顯著，閱歷豐富有利于對(duì)地理現(xiàn)象的理解，但學(xué)生通常不具備豐富的閱歷，因此引進(jìn)微課是有必要的，第一時(shí)間彌補(bǔ)學(xué)生不足，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，讓學(xué)生充分了解地理背景，將抽象的知識(shí)具象化，尤其對(duì)一些剖面圖，通過(guò)微課演示，教學(xué)效果更好。再次有利于差異化教學(xué)。學(xué)生是不同的個(gè)體，個(gè)體之間的能力也各有不同，高中地理教學(xué)提倡因材施教，微課既開放又靈動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求定制不同的微課，大量有趣的微課資源帶來(lái)更多的選擇性，學(xué)生可以利用微課夯實(shí)基礎(chǔ)，也可以利用微課逐個(gè)攻克難點(diǎn)，逐漸的，學(xué)生們善于將難題大而化小，從微課中分解若干小知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。最后突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)教學(xué)改革。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主角，新課改提倡學(xué)生成為課堂主體，教師開始逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者幫助者，微課推動(dòng)且加速這種教學(xué)改革，學(xué)生們通過(guò)教師的指導(dǎo)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點(diǎn)與難點(diǎn)，再利用微課找答案，久而久之學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)效果提升。

二、影響微課在高中地理課堂教學(xué)效果因素

摘要：在素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程中，一些教育工作者的教學(xué)理念和思維模式都發(fā)生了較大的變化，在實(shí)際高中地理課堂上開始重視對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。因此，高中地理老師要引用了多種教學(xué)工具和教學(xué)手段，把地理課本內(nèi)容和核心素養(yǎng)緊密融合，創(chuàng)新并改進(jìn)原有的教學(xué)方案，進(jìn)而促使學(xué)生形成較為完整的知識(shí)系統(tǒng)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)實(shí)用能力。本文簡(jiǎn)要地說(shuō)明了高中地理課堂上培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，并探索了相應(yīng)的培育措施。筆者希望通過(guò)本文，與廣大教育工作者們共同推動(dòng)高中地理課堂的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

在高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進(jìn)程中，地理老師需要重視學(xué)生綜合能力和實(shí)操能力的發(fā)展。在具體的地理教學(xué)活動(dòng)中，由于地理知識(shí)學(xué)習(xí)與其他科目不一樣，需要學(xué)生掌握較多系統(tǒng)性的內(nèi)容，其中包含較大的知識(shí)網(wǎng)構(gòu)建以及諸多細(xì)分化的知識(shí)理論，這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)具有較大的困難。但是，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)地理核心素養(yǎng)形成之后，其就可以協(xié)助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀和人生價(jià)值觀，在很大程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而促進(jìn)了高中地理教學(xué)的發(fā)展。

一、高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)培育的必要性

(一)可以建立基本的地理學(xué)科素養(yǎng)。在實(shí)際高中地理課堂上，地理老師需要分模塊實(shí)施教學(xué)，通常情況下分為中國(guó)地理知識(shí)和世界地理，有較多需要記憶的知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生就可以依照不同的地區(qū)實(shí)行對(duì)比學(xué)習(xí)，以此協(xié)助學(xué)生建立基本的地理學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握人群和自然之間的關(guān)聯(lián)。地理老師還要建立互利互助的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而嚴(yán)格地把控地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中心。(二)把地理課本內(nèi)容實(shí)用于實(shí)踐。學(xué)生形成地理這門學(xué)科的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生組建系統(tǒng)性的地理知識(shí)。地理學(xué)科素養(yǎng)主要涵蓋兩點(diǎn)內(nèi)容：第一是對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二是把高中地理知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中。老師在此基礎(chǔ)上對(duì)地理課本內(nèi)容做一個(gè)有效的整合，從而優(yōu)化高中地理教學(xué)課堂。

二、高中地理課堂活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略